课堂提问是教师话语的重要部分。作为英语教师,其提问起着组织课堂教学,引导学生思考,提供目标语言输入,刺激语言输出等多种作用。因此,教师的提问直接影响课堂教学的质量。目前,国内外学者对教师提问的研究都偏向于量化研究,其关注点集中在教师提问的类型,提问的频率,侯答时间,提问策略等方面,而对问题本身研究较少。但是,问题本身的特点和质量往往对教学过程和语言习得起着重要作用。本研究的研究目的是,回到问题本身,以一个新的视角,即完全的质性分析手段来分析教师的提问和其产生的效果。本研究的研究方法是通过对七节中学公开课视频的观察,在理论框架的指导下,对教师的提问和学生的作答来进行质性的描述和分析。本研究根据二语习得理论和教师话语研究的相关理论,认为教师的提问应该具有真实性、互动性及层次性的特征,并以这三个特征为理论框架对七节中学公开课上的教师提问进行研究。本文通过对这些提问的研究,试图解决以下两个问题：1.教师的提问是如何体现了这三个重要特征的。2.基于这三个特征,教师如何提高问题本身的质量。研究表明,具有真实性、互动性和层次性的问题能够更好的促进学生参与课堂学习和语言输出,从而提高课堂质量和效果。在真实性方面,教师应尽可能做到教育教学目的与真实情感交换相结合；特定情景中语言的真实性以及符合英语本身的表达习惯和方式。在互动性方面,教师应保证问题的“协商”特征,其中包括意义协商、形式协商与意义协商。在层次性方面,教师应对两个维度进行考虑。首先是内容或文本维度,其次是学生纬度。内容或文本维度是考虑文本本身的层次性,学生维度是考虑学生的个体化差异。因此,教师的问题应体现出内容与意义的环环相扣,层层递近。并且,不同层次的问题应针对不同层次水平的学生。