在二语习得研究领域,对于学习者的研究一直是一个热点。目前大量学习者研究的变量主要涉及认知和情感两个领域,对于个体差异重要组成部分的“学习风格”的实证研究还比较少。国内外目前对自主性外语学习的研究都限于对自主性外语学习能力进行界定、对其理论依据和实施策略进行阐述与分析,实证研究也相对较少。本论文将两者结合起来,旨在探讨非英语专业大学生在英语学习过程中学习风格与自主学习能力的相关性,并对英语学习和教学实践中的问题提出相应的建议。以往关于学习风格的实证研究主要是探讨学习风格与英语学习成绩的相关性,而本研究先将英语自主学习能力通过调查问卷的方式进行量化,然后将其与同样量化后的学习风格进行相关研究,找出其是否存在相关性,其目的在于引导学生了解自己的学习风格偏好,更加有效地综合使用学习风格,进行自主学习,同时使教师反思和总结自己的教学风格,并使自己的教学风格与学生的学习风格匹配,使学生取得更好的学习效果。本项研究中所采用的两个重要的调查表分别是美国北卡莱罗纳州立大学Richard M. Felder和Barbara A. Soloman基于多元智力理论和学习风格的内涵,结合课堂教学实践而开发的用于甄别学生学习特点的学习风格检测表(Index of Learning Styles,简称ILS)以及徐锦芬开发的本科生自主性英语学习情况调查问卷。本研究的被试为山东理工大学2009级两个班(包括一个理科班、一个文科班)的69名学生(其中27名女生,42名男生)。通过对所得数据的分析发现:1)大部分被试学生的自主英语学习能力较低;被试学生对学习风格了解很少,在学习中很少运用学习风格和学习策略的知识。2)在“积极主动/深思熟虑”和“循序渐进/总体统揽”两个维度上,被试学生的分布比率大致相当;而在“感觉/直觉”,“视觉/语言表达”两个维度,感觉型学习风格的比率远远大于直觉型学习风格,视觉型学习风格的比率远远大于语言表达型学习风格。3)总的来讲,“感觉/直觉”、“视觉/语言表达”两个维度与英语自主学习能力之间无显著相关性,但“积极主动/深思熟虑”和“循序渐进/总体统揽”两个维度与自主英语学习能力呈正相关,积极主动和循序渐进型学习风格越高的学生英语自主学习能力越高;另外,男生和女生在“积极主动/深思熟虑”“感觉/直觉”,“视觉/语言表达”,等3个维度上没有显著差异,而女生的循序渐进程度要显著高于男生;理科专业和文科专业在“积极主动/深思熟虑”“感觉/直觉”维度的分布情况大致相同;理科专业视觉型学生的比例大于文科专业(SRI=1.258),理科专业语言表达和循序渐进维度学生的比例大大低于文科专业(SRI分别为0.432和0.453),在“循序渐进/总体统揽”维度,理科专业总体统揽型学生的比例大大高于文科专业学生(SRI=2.044)。针对本研究中出现的问题,本文给出了对英语学习和教学的建议,以期帮助学生扩展自己的学习风格,提高英语自主学习能力,使教师增加教学风格意识,达到教学风格与学生学习风格的匹配,帮助学生取得更好的学习效果。