合作学习已广泛地应用于欧美等大中小学的课堂教学中,并取得长足的发展。自20世纪90年代引入我国,特别是2001年之后,合作学习的研究如雨后春笋般蓬勃发展起来。本文在研究中以历史和逻辑相统一的原则为指导。首先、对合作学习的历史和理论做出具有物理特色的再认识,并以之为实验的固着点。特别是对有效合作以及合作学习的要素构成,作了一些有益的探讨。其次、对自主学习、探究学习和合作学习之间的关系;内容和形式的关系进行了讨论,该讨论既是实验前的准备,又是充分发挥合作学习效益的接口。最后、将合作学习具体运用到教学实验中。即从准备、实施和总结等三方面予以详尽的透析。并针对目前研究的现状,着重从小组建设、制度保证、合作时机、合作问题、社交技能和介入与交流等6个方面进行探讨并提出自己的看法,使合作学习具有更深的内涵。本文不拘泥于对具体合作学习模式的建构,而是力图对合作学习的内容做出适应于高中物理的研究。这样,文章具有如下特点:坚持“历史”。既注重对合作学习自身历史的认识,又注重学生对合作学习认识历史的限制(即始终关注学生对合作学习的阶段性)。重视实效性。本文在实践部分总是从策略入手,具体地说就是对高中物理合作学习活动作出安排、监控和调节的执行过程。在提供大量教学实例的基础上,进一步透析这样做的宽广背景。因此,在高中物理的起始阶段和复习阶段进行合作学习实验,目的就是探索其实现策略,并检验其成效。实验结果表明:1.合作学习在提高学生学业成绩方面,对高中物理的任一阶段都是有效的。2.对比初始阶段和复习阶段的合作学习实验,以复习阶段的效果尤为显著。