在上海，随着新版《学生成长记录手册》的推出，学生手册中教师对学生的评语从“品德评语”发展到“学生综合素质评语”进而发展到“学生发展综合评语”，体现出新时期的教育更关注对学生个体发展过程的评价。 在本文中，笔者通过抽样分析以及问卷访谈等方式，对“学生发展综合评语”进行了实证研究。笔者抽取了200份评语样本，又分别向教师、学生、家长发放了调查问卷，进行了多角度的抽样分析及调查。通过对样本及问卷的数据统计和分析，可以得到如下结论： 1．在200份抽样评语中，鼓励性的话语与鞭策性话语的句数比接近3:1，92％和96％的学生也分别认可了评语对自己进步的张显以及老师对自己继续努力的鼓励和期望。 2．在抽样评语中，表述学生个体发展情况和表述学习情况的评语指标比为5:2，班主任更注重对学生发展各方面特征的全面评述。 3．每一份抽样评语与该名学生前几个学期的评语都具备一定的关联性，体现出对学生发展过程的关注。 4．重点抽样分析的三位班主任撰写的评语，其使用最多的评价指标均不尽相同，可见不同班主任的评语风格对评语的影响很大。 5．在抽样评语中某一评语指标中雷同的评述词语出现的比例基本都低于15％，92％的家长和93％的学生对评语持“满意”或是“基本满意”的态度，99％的学生认为教师的个性化突出的评语能够或者基本可以给自己带来前进的动力。 6．一个班主任在学期结束时花费在撰写评语上的时间大约为10～13小时，占调查总数93％的班主任认为撰写评语具有一定的压力甚至是压力很大。 7．评语撰写工作流程不合理，67％班主任在其他学科评价出来之前就写好了学生综合评语。 8．95％的学生和98％的家长选择的是会仔细阅读班主任老师的评语，高于教师72％的期望值，但同时，只有23％的教师关注家长对评语的反馈。 在此基础之上，为更好地提高“学生发展综合评语”撰写的质量，学校管理