语言测试的发展是以语言教学的发展为前提，以促进语言教学发展为目标，并为语言教学发展服务。语言测试的发展经历了三个阶段：心理测量-结构主义阶段，心理语言学一社会语言学阶段以及交际理论阶段(李岩&张良平，1995：33)。要改变传统的以教师为中心、以掌握语言知识为目的的语言教学模式，使之成为以学生为中心、以掌握语言交际能力为主要目的的语言教学模式，需要语言教学各个环节的改革。语言测试作为检测语言教学效果的一个重要环节，也必然要发挥起应有作用。因此，大学英语四级考试改革带来的反拨效应就值得关注。 大学英语四级考试是针对我国非英语专业在校大学生的大规模标准外语测试，是一项英语水平测试，它的主要目的是为大学英语教学服务。在过去的二十年里，大学英语考试经历了恢复，发展和改革的过程。然而越来越多的参试者和各社会阶层对四级证书的看重使得大学英语四级考试变成了一种高风险考试。使四级考试的最初目的发生扭曲，在一些学校甚至出现了教学为考试服务的现象，许多大学生汉语水平下降，盲目追求四级考试证书。为了适应新的大学英语教学要求，改变四、六级考试带来的负面反拨效应，作为大学英语教学改革的一部分，大学英语四级考试改革于2004年开始启动，2005年6月第一次在部分院校试点，2006年12月起在全国全面推行。 本研究从交际语言能力，交际测试和语言测试的反拨作用理论出发研究了改革后的大学英语四级考试的考试后效，现状及仍然存在的问题。研究采用问卷调查，访谈以及课堂观察等研究方法，以68名大学英语教师和123名非英语专业本科生为研究对象，进行了为期半年的研究。研究结果表明：一、多数大学英语教师和非英语专业学生认为他们的教学和学习受到大学英语考试改革的影响，影响最大的方面是教学方法的选择。多数教师对于目前的改革基本满意，但他们仍然期待进一步变化以促进交际教学和学生交际能力的提高。此外，仍有一部分教师对这次改革的内容不太了解。另外，部分教师理解了教学改革和测试变化的真正意图，却不知如何运用。根本原因是缺少教师培训。二、这次改革在初期基本达到了预期目标，四级证书取消后，大部分学校取消了将四级通过与毕业证书挂钩的规定，并杜绝了社会人员参加考试，四级考试的社会权重有所降低，但大多数教师认为考试内容的改革力度不够大，仍需更加深入的改革。三、改革的实施过程中，一些非重点院校由于学生入校时英语水平相对较低，以及师资，教学资源上与重点院校存在差距，在实施一些新的政策时感到困难。总而言之，改革后的大学英语四级考试在考试内容的选择以及考试对教学带来的反拨效应方面，仍然存在与大学英语教学改革的要求不一致。改革的过程将是一个长期而复杂的过程。 本研究为了促进四级考试的进一步发展和改革，提出具体建议如下： 1.加强对教师在大学英语教学和大学英语考试改革方面的指导和培训； 2.进一步改革考试本身；同时，增加学校对学生英语学习评估的自主性； 3.改革四级口语考试，为考生提供更多参加口语测试的机会： 4.提高教材内容及考试内容的真实性； 5.鼓励学生自主学习及自我评价。 考试的改革不仅仅是试卷结构和内容的改革，还应该加强考试评估及反拨教学的功能，改革考试的内容，模式以及评估方法，达到以考促教的目的。考试的改革是个长期复杂的过程，需要不断根据教学的需求增强自身发展。