当今英语课堂教学中,学生的情感因素作为新的课程目标受到的重视日益增多。而焦虑作为情感因素的一种,也受到了越来越多的重视。课堂焦虑会对学习者产生非常大的影响,在造成课堂焦虑的各种因素中,除了学习者自身的因素外,教师也是一个重要的因素。教师是课堂学习的主要实施者,其中教师的纠错性反馈作为课堂教学中必不可少的因素,对学生的英语学习焦虑会产生一定的影响。因此,本文主要通过调查来研究讨论关于高中英语课堂中教师纠错性反馈的总体应用情况,并分析不同类型的纠错性反馈对不同焦虑群体学生所产生的不同影响,并提出相关的建议。本文基于情感过滤假说和互动理论,以课堂观察、问卷和访谈相结合的方式对牡丹江市第三高级中学的273名高一学生的英语学习焦虑和教师纠错性反馈之间的关系进行了探讨。本文旨在研究以下两个问题:1.高一英语课堂教学中教师纠错性反馈的总体情况如何?2.教师的纠错性反馈对不同焦虑群体学生的焦虑有什么不同的影响?研究表明:(1)根据课堂观察和问卷中的两个多选题的结果,可以发现明确纠错是使用最多的,其次是重述,诱导,元语言反馈和重复,澄清请求使用最少。在语音、语调、词汇和语法错误中,明确纠错和重述使用最多,并且澄清请求使用最少。在语用错误中,明确纠错使用最多,并且重复使用最少。(2)通过问卷和访谈结合分析,可以发现在高焦虑群体中,重述和明确纠错是影响最大的,其次是元语言反馈、重复、诱导。澄清请求对该群体学生的影响最小并且更多的学生可以接受这种方式。在中焦虑群体中,重述和元语言反馈是影响最多的,其次是明确纠错、诱导。重复和澄清请求对中等焦虑学生的影响较小,一些学生认为重复和澄清请求有积极的影响。在低焦虑群体中,元语言反馈和重述是影响最大的,其次是明确纠错、澄清请求、诱导和重复。大多数学生认为诱导和重复有利于促进学习达到最佳的效果。(3)根据不同类型的纠错性反馈对三个焦虑组影响的比较分析。对三组学生来说,明确纠错和重述相较于其他纠错反馈方法对他们焦虑的影响程度相近,但造成的焦虑差异较大。诱导在各组学生中造成焦虑的差异较小。澄清请求对三组学生焦虑的影响程度相似,但是相较于其他纠错型反馈,其对高焦虑组学生的影响较大,对中焦虑组的学生影响最小。重复的影响程度与学生的焦虑特点一致,即学生的焦虑程度越高,越容易对重复纠错产生焦虑情绪。元语言反馈的影响程度与学生的焦虑水平相反,但其影响的程度在中焦虑群体和低焦虑群体间基本相似的。基于以上调查,本研究提出了关于如何使用教师纠错性反馈降低高中生英语课堂学习焦虑的建议,并对本研究的不足与展望进行了简述。