教师教学失范行为,即教师在教学活动中表现出的一些不符合社会规范和教育教学规范要求的行为,包括教师在教学过程中的违背教育教学规律、违反教师行为规范和职业道德标准,妨碍学生身心发展的各种不适当的或不良的行为和各种不利于教师自身心理健康的行为。长期以来,人们总是习惯于从假设的、理想的教学理念来研究和操作现实的教学,对教学失范行为的研究则显得非常薄弱。通过问卷调查法、观察法和访谈法,并对所得的数据进行了分析,我们发现课堂中普遍存在着不同程度,不同类型的教学失范行为,以及不同性别的教师教学失范行为存在着差异性。教师的教学失范行为,抑制或阻碍了学生身心的发展;导致了教学人际关系恶化;“消极教学氛围”的出现。更为严重的是,还直接导致了教师形象丑化,教师在学生面前因职业崇高所带来的那种“文化威信”和“神圣形象”日益丧失。有效性教育教学规范的供给不足是导致教师教学失范行为发生的主要原因;同时传统观念、社会转型以及教师个体特征也是影响教师失范行为发生的重要因素。不当的学校教学、管理制度和教育质量评价制度是教师教学行为失范的制度性根源。传统教育观中的教学观、师生观和教学质量观是教师课堂教学行为失范的观念基础。社会转型时期,教师职业的社会地位急剧下降和某些社会规范的失控是教师教学行为失范的社会条件。每个教师个体的教育经验、心理健康状况、人格特征等方面的差异决定了教师素质的千差万别,教师素质不高是教师教学失范行为产生的个体性原因。