教师是决定教育改革成功与否的关键因素之一。教师在教育中扮演什么样的角色关系到教师发挥什么样的作用，关系到学生的成长和教育目标的实现。课程与教师有着天然的联系。课程领域的改革也必然会影响到教师的教育教学行为。随着基础教育课程改革的不断推进，探讨新课程环境下教师角色的转换有着深刻的理论意义和现实意义。作者试图从教育社会学的角度对基础教育课程改革下教师角色的转换进行探讨，以期为新课程改革背景下的教师培训提供有益启示。 论文共分四个部分： 第一部分为新课改与教师角色概述。首先简要阐述了新课程在课程目标、内容、结构、实施、评价及管理等方面的一系列基本理念。其次简要阐述了角色、教师角色的涵义；探讨了影响教师角色形成与发展的主要因素；分析了教师角色期待与教师角色转换的关系。 第二部分从新课改对教师权力与角色的影响的角度，探讨了新课程给教师带来的机遇与挑战。该部分内容分析了教师权力与角色的关系及其影响因素，指出基础教育课程改革是对教师权力与角色的调整。表现在教师的课程权力彰显、同事共享权力和师生关系由权力控制走向合作。从而揭示出教师调整教育行为方式，实现自身角色转换的必要性。 第三部分论述了教师角色转换的六大趋向。1、由知识的传授者成为学生学习与发展的指导者、促进者；2、由教书匠成为研究者；3、由课程的执行者成为课程的建构者、开发者；4、由纯粹的管理者成为教育教学意义上的交往者：5、由个人劳动者成为教育协作者：6、由道德说教者成为学生心理健康的调适者。 第四部分论述了教师对新角色的适应与发展。首先对在新课程实施中教师的种种矛盾心态及行为表现进行了描述。其次对教师的角色转换的内在影响因素进行了探讨。最后着重阐述了教师实现角色转换的途径和方式：一是教师自身的内在改变，二是要有良好的外部环境与支持系统作为保障。 教师内在改变包括：1、教师要实现教育观念的转变，树立起新的课程改革目标观、正确的专业观和新型的师生观;2、教师要实现自身专业素养的提升:完善专业知识结构、提高专业技能、培养专业情意;3、教师要实现以自我更新为取向的专业发展:(l)将反思和自我专业发展作为一种新的专业生活方式，渗透于教师日常专业行为的方方面面;(2)借助各种检测手段，了解自己专业发展的起点;(3)记录关键事件，经常与自我保持专业发展对话;(4)系统的理论学习。 教师实现角色转换的外部环境与支持系统包括:1、课程政策中对教师专业增权以制度支持;2、实现教师教育的变革;3、建构起适合新课程的教师培训体制:(l)完善新课程下教师培训的机制;(2)进一步完善现行的教师培训模式;(3)突出教师自主成长的专业培训模式;4、学校文化的内在改变:(l)学校应转变职能，进行管理体制的改革;(2)建立教师合作机制;(3)建立促进教师参与课程发展的机制;(4)建立开放的、发展的评价制度，促进教师的可持续发展。