在汉语二语的学习过程中,学习者难免会出现各种各样的偏误,对偏误的纠正可以促进学习者的语言习得,正如Lyster（1998b）所指出的,纠正性反馈给学习者的错误提供了线索,使得学习者有了面对错误并改正错误的可能,并且也有可能激发学习者在已有知识基础上形成进一步的认知和系统整合,从而在一定程度上促进习得。据前人的研究和分类,Lyster&Ranta（1997）把纠正性反馈分为明确纠正、重述式、请求澄清式、元语言反馈、诱导式和重复式六种,而Ellis、Loewen&Erlam（2006）根据纠错方式的显隐性把纠正性反馈分为显性反馈和隐性反馈。本研究试图以显性反馈和隐性反馈为主要比较对象,以实验的方式探究这两种纠正方式对学习者新的语言结构即比较句的习得差异的影响,并通过问卷调查结合访谈的方式,探究影响学习者纠错效果的原因,以期对纠正性反馈的作用有更加细致的认知,并通过实验结果对二语教学课堂中的纠错提供实证上的依据及建议。通过研究发现,纠正性反馈对学习者的学习起到了明显的促进作用,无论是在短期还是长期的测试中,进行了纠正性反馈的学习者的比较句习得成绩都要好于未进行过纠正性反馈的学习者。同时研究发现,在不同的语言能力方面,显隐性反馈也存在着差异:显性反馈对学习者的语法和汉字错误的修正作用更好,而对学习者语音和词汇错误的修正来说,隐性反馈的作用更好,同时不同的纠错方式在即时后测和延时后测中也具有不同的效果。通过调查问卷和对被试的访谈发现,学习者的纠错效果与学习者自身生词水平、对纠错的态度看法以及纠错者等有一定关系。