目前，在我国中学外语教学评价方式中，终结性评价占有主导地位，考试仍然是中学大规模应用的一种评价模式，课堂教学内容完全以考纲来进行。考试成绩被作为对学生的唯一评价标准而受到过分的关注，这种传统的评价方式过分的关注对学生的甄别与选拔，只有少部分学生可以体验到愉悦感，很多考试成绩不好的学生就会感到焦虑，学习效率不高甚至是失去学习英语的信心。终结性评价虽然在学生对知识掌握能力的评价方面具有一定的优越性，但其不注重学生对知识运用能力的测量，这与培养人的初衷背道而驰。形成性评价所评价的是学生的学习过程，它的目地在于发现学生的潜在能力并促进其发展。在新课程标准改革的背景下，对于评价方式的改革成为焦点之一，然而，高中英语教学评价方式的实际应用情况与新课标的要求是否一致有待考证。此次以河北省邢台市隆尧县英语教师为调查对象，采取文献分析法、问卷调查法，对高中英语教学评价方式进行调查。形成性评价在课堂评价中的应用情况与理论要求是否一致，希望找出偏差并为实施形成性评价提出合理的建议。本文第一章引言介绍了本论文的研究背景和意义。第二章中介绍了教学评价的内涵和教学评价的理论以及国内外教学评价研究现状。第三章以河北省隆尧县高一、高二年级任课英语教师为调查对象，采取问卷调查的调查方式，对高中英语课堂形成性评价实施现状进行调查。通过实际调查发现:现行的高中英语课堂形成性评价的实施情况与《标准》等理论上的要求差距较大。主要体现在:终结性评价方式仍然占有主导地位，学生在评价当中仍处于被动地位等。第四章包括对调查结果的分析和对实施形成性评价的建议。根据调查传统的教育观念依旧影响着教师的评价观，终结性评价占主导地位。此外,形成性评价体系本身存在着的问题无法为教师有效实施形成性评价提供保障。最后，笔者试图从评价方式、方法以及教育行政部门和学校管理部门等方面提出建议。