元记忆对学习有重要的作用。现代认知学习理论认为，知识技能的有效获得并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，同时也是一个对该过程进行积极的监控、调节的元认知过程。因此，能否进行有效的自我调节和记忆监控，是关系知识和技能获得效率的重要问题。元记忆监控的正是学生积极地控制自己的思维和行为以有效地获取知识与技能的过程。在这个过程中，学习者不但对整个学习活动进行理解、评价、监测和调节，而且对心理结构中的其它因素(包括认知和非认知因素)也进行了解、评价和调节。 个体元记忆监控在记忆过程中具有非常重要的作用，它使学习者自发地、独立地管理自己的记忆活动，因而主动性是其最根本的特征。有关元记忆监控的研究发现，在影响个体元记忆监控的自身因素中，动机因素是极其重要的。由此可以推测，对个体有重要作用的动机力量成就目标和自我效能，其与元记忆监控之问可能存在着某种联系。 因此，本研究用2×2×2混合实验设计，测量成就目标定向、自我效能和材料性质对元记忆监控的影响，最后获得以下研究结果： 1．成就目标定向对元记忆监控有显著影响：与以成绩目标为定向的被试相比，以掌握目标为定向的被试的元记忆监测判断等级更高，并且判断更具准确性；以掌握目标为定向的被试在无意义材料上分配的学习时间要显著多于以成绩目标为定向的被试在同样材料上分配的学习时间。 2．自我效能对元记忆监控有显著影响：与低自我效能被试相比，高自我效能被试的元记忆监测判断等级更高，并且判断更具准确性；高自我效能被试在无意义材料上分配的学习时间要显著多于低自我效能被试在相同材料上分配的学习时间。 3．成就目标定向与自我效能对元记忆监测有交互影响：无论是在高自我效能水平上还是在低自我效能水平上，以掌握目标为定向的被试的元记忆监测判断等级和准确性要显著高于以成绩目标为定向的被试。4.成就目标定向与自我效能对元记忆控制的交互影响不一致:在高自我效能水平上，以掌握目标为定向的被试在无意义材料上分配的学习时间要显著多于以成绩目标为定向的被试在相同材料上分配的学习时间;在低自我效能水平上，不同目标定向被试的学习时间分配没有显著差异。5.材料性质对元记忆监控有显著影响:被试对有意义材料的元记忆监测判断等级要高于对无意义材料的元记忆判断等级，而且判断更具准确性;被试在无意义联系材料上分配的学习时间要显著多于在有意义材料上分配的学习时间。6.成就目标定向是以自我效能为中介来影响元记忆监测判断等级的高低及判断的准确性。