本研究主要采取观察法、访谈法和问卷调查法,探索当前大学生课堂问题行为的现状、特点及其影响因素,并在此基础上提出预防和矫正大学生课堂问题行为的对策与建议。本研究主要包括两部分:一是研究工具《大学生课堂问题行为调查问卷》的编制;二是大学生课堂问题行为现状、特点及其影响因素研究。研究结果如下:(1)《大学生课堂问题行为调查问卷》具有良好的信效度,能够有效测量大学生课堂问题行为的现状、特点及其影响因素。该问卷主要包括大学生课堂问题行为自我描述和影响因素调查两部分。其中,大学生课堂行为自我描述分问卷包括学习型、享乐型和情绪型三个维度,各维度及总问卷内部一致性系数分别为0.793、0.750、0.918、0.896;大学生课堂问题行为影响因素调查分问卷包括学生因素、家庭因素、教师因素、课程因素和学校环境因素五个维度,各维度及总问卷内部一致性系数分别为0.862、0.914、0.958、0.896、0.857、0.951。此外,探索性因素分析表明,该问卷具有良好的结构效度;(2)大学生普遍存在课堂问题行为,其中,学习型和享乐型课堂问题行为相对突出,情绪型课堂问题行为较少发生;其次,大学生课堂问题行为在性别、专业、年级和综合成绩上差异显著,具体表现为:男生情绪型课堂问题行为显著多于女生;大一学生学习型课堂问题行为显著多于大二学生,享乐型课堂问题行为显著多于大二和大三学生;文科生学习型和情绪型课堂问题行为显著多于理工科学生和艺体生,理工科学生情绪型课堂问题行为显著多于艺体生;综合成绩中等偏下的大学生课堂问题行为均显著多于综合成绩中等及其以上的大学生;(3)学生因素、家庭因素和学校因素(教师、课程和学校环境)与大学生课堂问题行为显著相关;其次,回归分析发现,学生“学业情绪”、“课程兴趣”、“学校满意度”和“学习方法”;家庭“关系融洽”、父母“要求严格”;教师“言行举止得体”和“认真备课”;课程“目标明确”和“课时安排合理”;学校“学习资源丰富”等变量对大学生课堂问题行为具有显著预测作用,大小依次为21%、10.3%、9.5%、10%和3.8%。