著名教育家邓金说：微格教学是20世纪60年代初和70年代师范教育中最有影响的创举。在理论上,微格教学吸收了教学设计、教学目标分类、课堂教学相互作用分析、教学评价等先进的教学思想；在实践中,它不仅适应于教育学、心理学、学科教学法的发展,而且适应于现代科学技术的发展和师范教育改革的需要。由于微格教学所具有的先进性和实效性,它的出现引起了教育界的极大关注,并迅速流传到全世界。在40多年的不断完善和发展过程中,微格教学被应用到教学过程、实践研究和教师教学的分析上,被公认为一种有效的培训方法。但是,在现代科学技术特别是网络技术日趋成熟的条件下,传统的微格教学实验系统因技术、设备等原因,无法适应信息社会的迅速发展,表现出了学生的参与程度不高;学生学习的灵活性不强；缺乏互动性；训练模式简单化；不易大规模开展训练等问题。因此,我们应该汲取微格教学的理论精华,探索信息化进程中,微格教学理论和实践的新的突破和发展。随着互联网的进一步发展,构建基于网络环境的微格教学系统,已经成为信息化进程中,微格教学的发展趋势。而Web2.0作为互联网更新换代的产物,其强调用户的参与、贡献、互动和分享的核心理念为师范生微格教学提供了良好的支持,提供了一条快速有效的知识获取、存储、传播、应用和创新的开放、动态、弹性通道。使微格教学超越了传统的知识传递和技能获得的模式,包含了体验和认知的过程,以及对体验和认知的评价和反思,注重于实践中的问题解决,注重于共同体的学习体验。基于以上分析,笔者提出了本研究课题,构建基于Web2.0的微格教学系统,为信息化环境下的师范生微格教学技能训练提供可操作的策略和方法。本研究主要分为四个阶段进行：文献调研、理论研究、实证研究和评价分析。笔者在对国内外文献调研分析的基础上,采用理论探讨和实证研究相结合的方法,从理论上阐述了微格教学的相关研究,调查分析了信息化环境下的师范生微格教学现状及对策,提出了Web2.0环境下微格教学系统理论模型,在前期设计的基础上着手开发,并将平台在西南大学生科系推广应用,在研究过程中调查、收集反馈数据,并进行整理和分析以验证平台的有效性。研究表明：在Web2.0环境下的微格教学是可行、有效的,创建了更为灵动、可变、多元化的微格教学环境,使学生的训练更生动、自主、有效,教师的指导更有针对性。使微格教学更适应现代教育发展的需求,切实提高了微格教学的绩效,也为微格教学的理论和实践提出了新的研究课题。