语言作为人们交流的工具,其本质属性是社会性。口语是语言能力的最重要的表现形式,它是对外汉语任务的重点和难点。能否运用地道的汉语进行无障碍地交流,这是汉语二语习得者学习汉语的主要目的之一。但是,如何教授汉语二语习得者获得地道的口语能力,特别是具有一定汉语基础的习得者继续提高汉语口语水平是当今对外汉语界亟待解决的一项课题。口语交际的实质在于对语言材料的语篇组织,因此如何让汉语二语习得者更好更快地掌握汉语口语语篇组织的方法就成为了对外汉语口语教学的中心任务。在使用语言进行交际时,存在着对语言材料进行顺序排列的问题。也就是说人们说话时,通常是按照某些词语在交际中所要体现的功能来确定先说哪些话，后说哪些话。先说的是主位,即语话的出发点,后说的是述位,即围绕主位逐步展开的实际内容。每种语言类型都有不同的主位建构特点。汉语口语也有着其特有的主位建构特点。单口相声作为典型的汉语口语语篇类型,已经受到广泛的肯定。以单口相声为分析模板,建构其主位模型,同时将之与二语习得者口语样本的主位分析结果进行对比,能够找出其汉语口语能力的薄弱环节。本文通过结合单口相声和二语习得者语言样本的主位对比分析结果联系实际,找出在对外汉语口语教学课堂中利用主位理论,创设相关教学模式,采用先进的教学手段的途径,以改变过去以组词造句为中心的教学传统,为教师有效地从事汉语口语教学和外国学习者提高汉语口语语篇能力提供一份有价值的参考。