阅读是一种人类特有的文化学习过程，在儿童时期通过识字学习逐渐增长的字词经验使我们实现对文字的快速自动化识别，即达到文字知觉的专家化。面孔是另一种熟悉物体，随着面孔经验的增加，我们同样能够实现面孔知觉的专家化。神经元征用假设揭示了文字专家化和面孔专家化的发展不是彼此独立的进程，相反，二者存在紧密的联系。近年来，一系列已经证实了字词经验对文字和面孔专家化的影响。然而，我们尚不清楚，小学阶段不同字词经验是否以及如何影响文字或面孔认知的发展。近年来兴起的集中识字教学方法倡导小学低年级儿童在短时间内学会大量汉字，这导致了集中识字教学方法下儿童具有显著大于同龄儿童的字词经验，这为我们探究小学儿童中字词经验的差异对知觉专家化加工发展的影响提供了良好的契机。因此，本研究以汉字和面孔为实验材料，采用汉字和面孔的匹配范式（实验1A和1B）、组合范式（实验2A和2B）以及空间距离范式（实验3A和3B），通过比较集中识字儿童与接受常规识字教学（分散识字）的二年级和三年级儿童的绩效差异来揭示字词经验对知觉加工发展的影响。
　　本研究主要发现如下：
　　（1）两组识字量大的集中识字儿童都出现了汉字组合效应，而识字量较小的两组分散识字儿童都没有出现组合效应，这些结果提示在小学阶段字词经验增加对汉字知觉专家化发展具有促进作用。
　　（2）所有儿童都具有显著的面孔组合效应且各组被试的组合效应大小相似，这表明小学二三年级儿童的面孔整体加工是一个稳定的特征，而且这种特征的发展不受字词经验的调制。
　　（3）在面孔和汉字的匹配任务、组合任务和空间距离任务中，都一致性的发现，识字量较少（分散识字）的三年级儿童的加工绩效比同年级识字量多（集中识字）的儿童更快，这表明短时间字词经验的获得会调制认知能力发展。