在社会学的视角看来,学校不仅是师生生活的活动空间,也是一个特殊的社会场域；学生课堂沉默也不仅是一个教育问题,同时也是一个社会问题。本研究在通过对南京市E中学的学校生活观察的基础上,试图通过对学生课堂沉默现象的描述,来进一步揭示出隐藏在学生课堂沉默现象背后的学校教育中的社会控制机制。本文首先描述了学生课堂沉默的表现特点和形成过程。学生课堂沉默主要表现为阶段性、差异性、被动性和情境性等四个特点,并且根据学生在课堂教学中对教师教学的反应和表现进行划分,学生课堂沉默主要有服从型沉默、逃避型沉默、犹豫型沉默和无奈型沉默四种类型。此外,学生课堂沉默并不是自然就有的,其经历了一个从无到有逐渐形成的过程,研究者将该过程分为五个阶段：不屑性忽略阶段、抗议性争辩阶段、试探性沟通阶段、选择性服从阶段和根本性沉默阶段。造成学生课堂沉默现象的原因是复杂的,多方面的,本研究从社会互动的视角将学生课堂沉默现象的原因归结为是社会控制的结果。因此,本研究从学生课堂沉默现象作为研究的切入点,进一步挖掘该现象背后的更深层次的问题——学校教育中的社会控制。学校教育中的社会控制主要表现为学校规范控制和教师知识控制两种类型。学校规范控制的手段包括日常行范控制、空间结构控制、时间分配控制等方面：教师知识控制的手段包括控制教学活动计划的制定、控制教学内容的讲授、控制教学方法的选择和控制教学评价的标准等方面,并且学校规范控制和教师知识控制是交互作用的。这些社会控制手段表明在学校教育中存在着一种社会控制机制,其主要包括三种基本控制机制：规范控制机制、意义控制机制和平衡机制。总之,本文试图以学生课堂沉默现象作为一个切入点,透视其背后存在的社会控制机制,通过对学校日常生活中社会控制的具体表现和运作机制的分析,在为学生课堂沉默成因的研究寻求一种新的视角的同时,也为学校日常教学的实践提供一种社会学的反思和参考。