高中外语教育在国家外语人才培养的过程中处于基础地位,直接关系了国家外语人才的质量。因此,将目光转向高中外语教育,以此来完善国家外语教育体系,很有必要。延循2017年普通高中外语课程标准的基本思路,结合课程设置的主要内涵,对中美高中外语教育的五个层面,包含语种类型、课程目标、课程结构、课程内容和学业质量评价,采用质性研究法、文献研究法和贝雷迪比较四步法,对中美高中外语教育进行比较研究。经过对中美高中外语课程设置的多维比较,研究结果表明,首先,语种层面,中国高中外语语种表现出“一超多强”的局面,英语十分强势,其它语种开设较少。语种以学校类型和定位为区分,两极分化较大,数量在1～6种之间。美国方面语种丰富,学校间数量差别小,多在4种左右,学校间语种类型差别大,西班牙语开设最广。其次,课程目标层面,中国基于外语核心素养,强调学生外语能力全面发展,美国外语课课程目标形成以5C标准——州框架——学区——学习单元的四级目标体系,强调学生交际和实用能力。然后,课程结构层面,中国以国家课程为基础,校本课程为补充,形成必修、选择性必修和选修的基本结构,小语种课程在实践层面上要远远落后于英语,区分第一外语和第二外语。美国课程分级明显,包含普通课程、荣誉课程和大学先修课程,难度不断加深,不区分第一外语和第二外语,大学先修课程影响较大。再次,课程内容层面,二者共性较多,内容都以主题为单位。内容的差异性上,中国语言知识占比重,内容以学生为核心,强调学生与自我、人际和自然之间的关系。美国以应用能力培养为主,国际视野相关内容的占比较大,主张培养学生的国际认识和国际视野。最后,学业质量评价层面,中国方面对其认识较为深刻,评价标准以核心素养和学业水平为主,国家层面具有统一性,强调学业质量评价和考试评价之间的协调关系。美国方面未有统一的学业质量评价定位,评价对课程的影响以隐性影响为主,考试评价间接影响学业评价。但是对大学先修课程非常重视,此类课程以课程——评价的思路展开,体系完整,课程与学业质量评价之间的关系密切,国际文凭组织DP项目课程的校内校外评价具有创新性。基于此,我国高中在外语课程设置层面理应,首先,科学规划外语语种,创设和谐外语生态,补充弱势语种课程。其次,贯通高校高中外语课程目标,鼓励地方和学校阐释国家目标。然后,灵活设计课程结构,满足外语学习需求。再次,积极丰富课程内容,建设中国大学先修外语课程。最后,充分发挥学业质量评价在课程优化过程中的作用,将学业质量评价和考试评价的结合程度再次提升,让考试评价融入到学业质量评价体系当中。并且鼓励学校和地方在核心素养和学业质量水平的基础上开发符合各地学情的评价标准。