该文运用质的研究方法,应用教师专业发展理论、成人学习理论、团体行为理论以及学习型组织理论,通过对一个典型个案的剖析,对教师学习团体的性质和特点、功能和效果、机制和保障条件进行了探究.教师学习团体的成员具有共同的文化和历史传承,具有共同的目标和相似的实践经验,能够在团体中充分发展自己的个性.作为教师教育系统的一个有机组成部分,教师学习团体既有一般社团的共同特点,也有学习团体的独特特点,具有对系统环境的灵活适应性.教师学习团体具有一般社团共有的社会助长,满足成员多种心理需求,联系行政组织与个人等一般功能,还有构筑情境化学习"平台",建立教师价值认同感;促进教师专业发展等多种独特功能.教师学习团体建立了启动与吸引;确认共同愿景:"共情"、"共享"、"共进";"抗衰竭"或再生;"造血"或维持运转;激励与保健等多种运行机制,在适宜的条件支持下,就能产生宏扬"终身学习"理念;丰富教师学习成就;辅助正规的教师教育;实现教师自我发展等积极效果.