现今高中英语阅读教学课堂普遍采用读前、读中、读后“三段式”的阅读教学模式。在英语阅读教学中,读后活动是阅读的延伸与深化,是学生对阅读材料的内化。读后活动侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用,使学生能在阅读基础上将阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来,进行语言输出。因此,读后活动的设计成为提高学生语言运用能力的重要环节。然而在实际的教学中,英语阅读课读后活动的设计存在不少问题,读后活动的效果不尽如人意。因此,研究者主要借助课堂观察,对高中英语优质阅读课读后活动进行研究,探索其特点,旨在帮助高中英语教师改进读后环节的教学。本研究以2016年全国第十届高中英语课堂教学优质课视频案例中15位教师的课堂实录为研究对象,以课堂观察为主要研究方法,以课堂实录脚本分析为辅助手段,以教师教学行为和学生学习行为为主要观察视角,以读后活动的数量及类型、读后活动的时长(包括准备时长)、读后活动中学生的参与度、读后活动与阅读文本话题的相关度、读后活动中学生语言输出与语言输入的一致性等五个方面为主要观察点,借助《高中英语优质阅读课读后活动观察量表》记录高中英语优质阅读课课堂教学的实际情况,运用《读后活动数量及占比统计表》、《读后活动类型及占比统计表》、《读后活动时长及占比统计表》、《读后活动准备时间及占比统计表》、《读后活动中学生参与广度及占比统计表》、《读后活动中学生参与态度及占比统计表》、《读后活动与阅读文本主题相关度及占比统计表》、《读后活动中学生的语言输出与语言输入的一致性及占比统计表》对读后活动相关数据进行整理分类和统计,旨在了解高中英语优质阅读课读后活动的具体情况。同时,本文以建构主义理论和语言输入输出理论为理论基础,探索高中英语优质阅读课读后活动的特点,分析其优势和劣势,并为一线高中英语教师进行阅读课读后活动的设计提供指导性建议。研究发现:高中英语优质阅读课教师均重视读后活动,设计了灵活多样的读后活动;优质阅读课读后活动时长适中,但读后活动给学生留的准备时间太短;优质阅读课读后活动中学生的参与度高;优质阅读课读后活动与阅读文本主题密切相关;优质阅读课读后活动中学生的语言输出与语言输入基本一致。针对以上研究结论,本文建议一线高中英语教师要选择有针对性的读后活动;合理分配读后活动的时间,给学生留一定的准备时间;提高学生在读后活动中的参与广度和积极的参与态度;强化主题意识,开展基于主题的读后输出活动。