教师课堂反馈是课堂教学的一个重要环节,教师的反馈会影响学生的学习兴趣和学习动机,并最终对学生整体的学习效果产生影响。教师在课堂上对学生的任何反馈都会刺激或者强化他们的学习。同时,学生也会根据教师的反馈和评价对语言输出做出相应的修改。目前,已有不少学者分别对教师反馈和学生学习动机做了相关研究,然而针对教师反馈和学生学习动机之间相关性的研究还相对较少。但教师课堂反馈对学生学习动机的影响值得关注。本研究基于高中课堂展开,在分析前人文献的基础上,运用斯金纳强化理论、克拉申情感过滤假说理论以及加德纳动机理论,采用定量与定性相结合的研究方法,即问卷调查法、观察法和访谈法,对高中英语教师课堂反馈现状、学生英语学习动机现状展开研究,以探索高中英语教师课堂反馈对学生学习动机的影响。具体的研究问题包括高中生英语学习动机现状,高中英语教师常用的课堂反馈方式以及教师课堂反馈对学生学习动机的主要影响。本论文的研究对象是山东省济南市某高中2016级4位英语老师和102名学生。研究采用问卷调查法了解目前高中生的英语学习动机现状,用课堂观察法研究目前高中英语教师常用的课堂反馈方式,通过分析调查问卷数据以及访谈结果探究高中英语教师课堂反馈对学生学习动机的影响主要体现在哪些方面。研究发现,目前高中生英语学习动机构成中,工具性动机强度高于融入性动机。在教师课堂反馈行为上,积极反馈方面,教师使用简单积极反馈的频率要高于使用详细积极反馈的频率,而在消极反馈方面,教师更倾向给出详细消极反馈而非简单消极反馈。总体而言,教师课堂反馈能够充分考虑到学生的学习兴趣和学习动机。并且教师课堂反馈对学生英语学习动机有重要的影响。学生更倾向于得到教师的积极反馈,并且得到教师的详细积极反馈比简单积极反馈更能够激发学生的学习动机。在不得不给出消极反馈时,学生更倾向得到教师的详细消极反馈而非简单消极反馈,因为简单消极反馈会伤害学生的学习兴趣和学习动机。基于研究发现,研究者分别对教师的教和学生的学提出参考性建议。对教师的建议是:提高教师综合素质;根据学生的个体差异提供课堂反馈;科学使用积极反馈;谨慎使用消极反馈;检查反馈的有效性。对学生提出的建议是:认真听取教师的课堂反馈;积极思考教师的课堂反馈。