2002年开始，浙江省初中科学课程正式采用全国统一课程标准，使用国家教材，实现与国家课程的接轨。同时，为增强课改实效，提高教师教学能力水平，浙江省广泛开展了新课改环境下的教师继续教育培训工程。作为本次新课改中比较受关注的初中科学教师在近几年的培训中情况如何，在培训方式、内容、时间安排等方面是否与广大教师的需求相切合，培训的实效性怎样，这些问题正是开展本研究的目的所在。　　本研究在文献研究的基础上，以浙江师范大学暑假开展的初中科学教师培训为案例，以问卷调查为主、个别访谈为辅的形式，认真调研了现阶段浙江初中科学教师教学专业能力概况及培训需求情况。研究共分为四个部分:(1)本部分为绪论，主要阐述了本文研究的背景意义，梳理了相关文献资料，介绍了本文研究的思路及内容，并对相关概念和理论基础进行了阐释，对研究方法进行了说明。(2)本部分为科学教师在职培训需求的实证分析，根据对浙江师范大学暑假培训的初中科学教师的教学专业能力及其培训需求情况调查所得的数据及访谈内容，对浙江初中科学教师的基本情况、教学专业能力概况、培训内容及方式上的需求进行较为深入的分析。(3)本部分为研究结论，通过对教师教学专业能力及培训需求的剖析，得到关于浙江初中科学教师现阶段教学专业能力概况及其在培训内容及方式上的需求的总体结论。(4)本部分为对策建议，针对目前浙江初中科学教师培训需求的现状，对教育行政部门、培训机构、学校、教师本人依次提出相关建议，以提高教师继续教育的有效性和针对性。　　本研究结果显示，教学专业能力中教师在自主发展能力这个维度得分最低，区别于杨雷2007年的研究结果，即教师在专业知识能力这个维度上最弱。诚然有调查对象，调查区域等因素差异的存在，但与本研究调查结果对比中可发现，经过几年的培训学习及教学实践，科学教师在专业知识能力上已得到明显提高。在培训需求上，教师对课程实施能力需求最为强烈，其次是自主发展能力，由此可见教师对于实践性培训内容的需求。另外，对于培训方式，教师认为教学观摩是较为有效的培训方式。同时，不同年龄、教龄、学科背景以及不同学校位置的教师在培训需求上存在一定的差异性。当然，由于研究水平以及时间、精力等方面的限制，本研究尚存在一些不足，如所取样本较小、理论分析不够深入等。