壮族作为人口最多的少数民族,拥有丰富的民族文化资源。选择适宜幼儿发展的内容、以幼儿喜闻乐见的方式将壮族文化融入幼儿园课程中,不仅能起到促进民族文化传承的作用,对培养幼儿的民族文化认同感也有重要价值。为了考察壮族文化融入幼儿园课程的现状及其影响因素,从而有针对性地提出优化建议,研究者通过对相关文献进行阅读和梳理后,在理论方面对壮族文化、融入及幼儿园课程进行了概念界定,并分析了壮族文化融入幼儿园课程的可能性及必要性,最后形成了壮族文化融入幼儿园课程的基本要求,其中包括:教师态度积极、注重目标制定、注重内容选择和编排、注重课程实施等方面。在实践方面,研究者立足A园的现实情况,运用访谈法、观察法、案例分析法、实物分析法等研究方法对A园壮族文化融入幼儿园课程的现实情况进行调查和分析。研究者在本研究中详细阐述了A园壮族文化融入幼儿园课程时的实践过程:在教师态度方面,采用访谈法收集了A园教师关于壮族文化融入幼儿园课程的价值认识和行动态度的基本内容;在目标制定方面,采用案例分析法及访谈法调查了教师在制定目标时的设置以及目标的达成的基本情况;在内容的选择和编排方面,通过访谈法、文本分析法收集了教师在进行壮族文化内容选择和编排的情况;在课程实施方面,利用观察法、访谈法、实物分析法对A园在实施课程过程中多样性及适宜性的基本情况进行调查分析。通过对现实情况的考察之后,本研究分析总结了A园在壮族文化融入幼儿园过程中的积极方面和存在问题,并针对存在的问题分析其原因。其中,积极方面主要有:教师对壮族文化融入幼儿课程的态度积极;注重壮族文化内容与幼儿生活的联系;注重壮族文化融入幼儿园课程形式的多样性;注重课程实施满足幼儿发展的需求;注重课程的实施满足社会发展的需求。存在的问题主要表现为:教师壮族文化资源开发的主动性不强;壮族文化融入幼儿园课程目标设置不完整;课程内容的编排缺乏连贯性及整合性。其存在问题的主要原因从教师、幼儿园及社会三个层面进行分析。教师层面的原因为:教师对壮族文化知识的储备不足;教师壮族文化融入幼儿园课程的能力不足;园所工作任务繁重。幼儿园层面的原因:缺乏对教师进行定期培训;提供的交流机会少。社会层面的原因为:壮族文化融入幼儿园课程未受到应有的重视;崇洋社会风气的不良影响。最后,针对壮族文化融入幼儿园课程存在的问题和原因,有针对性地从教师、幼儿园及社会三个角度提出优化建议。教师方面的建议为:加强对壮族文化知识的学习;提升教师壮族文化融入幼儿园课程的能力。幼儿园方面的建议为:组织壮族文化融入幼儿园课程的培训学习;注重教师间的经验交流与成果分享;加强壮族文化资源的挖掘;减轻幼儿教师工作负担。社会方面的建议为:教育管理部门加强规划与指导;加强科普和宣传力度;编写壮族文化教材。