教师教学行为是教师在课堂教学过程中影响学生学习的一切活动或表现,主要包括课堂中教师教的行为、学生学的行为及互动行为,是师生“共同体”在课堂教学情境中共同促进积极教学和自我发展的整体行为。本研究通过对教师教学行为研究的文献分析并以情境认知理论为基础,试图从教师教的行为、学生学的行为、互动行为三个维度,通过课堂观察、收集文件资料与参与日常教学活动等质的研究方法和个案研究策略,于2010年5月初至2010年6月底对宁波市某中学三名初中英语教师进行了连续两个月的跟踪研究。集中探讨了如下两个问题:1.教师在课堂中进行着怎样的教学行为?包括教的行为、学的行为及互动行为。2.基于情境认知理论下的三位个案教师教学行为中存在哪些问题以及如何改进这些问题?研究发现:三位老师的教学行为既有相同之处也存在不同点。首先,她们的教学行为都具有“掌控型”特点,但与学生之间的关系比较和谐融洽。她们的不同点在于,激情如火的B教师的教学行为可归为更为保守的控制型;规范严谨的F教师的教学行为可归为沟通型,而柔情似水的Z教师则是讲解型。另外,研究发现三位教师教学行为存在如下共性问题:教学过程中学生更多地表现为被动接受知识,课堂中缺乏领悟“互动”的真谛,教师忽视了对学生自主探究能力的培养。对此,研究者提出了解决这些问题的三点建议:让学生在具体生动的情境中学习和理解、培养师与生、生与生的学习共同体以及重视培养学生在真实情境中独立解决问题的能力。本研究的创新之处:从情境认知理论的视角来对教师教学行为的三个维度进行系统探讨,可谓是一种新的尝试。这一研究对于提高课堂教学的效率与效益,促进教师的专业发展具有积极的参考价值。需要说明的是,因考虑到无论是教的行为还是学的行为都离不开师生之间、生生之间的多向互动,因此研究者没有把互动行为独立出来进行研究,而是把它镶嵌在教的行为和学的行为中进行探讨。