伴随着时代的进步、信息技术和科学技术的高速发展,提升青少年的核心素养,培养新时代创新型人才已经成为许多国家发展的共同主题。《义务教育生物课程标准（2011版）》中明确提出课程理念包含面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习三个方面。此外,核心素养的进一步提出,也标志着学科教学正在从以知识点为中心的教学模式往以学科育人为中心的教学模式转变。教师不仅要改变原本学生机械式、被动的学习状态,更要转变培养理念,树立新型人才观,在教学中聚焦学生,关注学生的学习经验和兴趣,充分发挥学生的主观能动性,创新教学方法,提升学生的思维能力,并最终让学生在探究性学习中得到全面发展。在现阶段的初中生物教学中,受到课时限制、学校安排、传统应试教育观念等因素的影响,教师和学生往往只侧重于生物学科概念、知识点的背诵记忆,而忽略了不同学科间的关联及学科知识与生活实践中的联系,不利于学生思维能力的提升和素养的培养。STEAM（Science,Technology,Engineering,Arts,Mathematics）教育是一种集科学,技术,工程,艺术,数学多个领域相融合的综合教育。STEAM教育理念具有与初中生物学科教学的契合点,通过引导学生在真实情境中解决问题,有助于学生更加全面地分析和解决问题,深入理解、掌握和运用生物学知识,有效提升学生的逻辑思维能力,进一步促进学生的全面发展。鉴于针对初中生物学科阶段开展STEAM理念相关教育实践的研究相对较少,为此,本研究尝试在初中生物课堂教学中融入STEAM理念,设计基于STEAM理念的教学案例,并通过教学实践探寻促进提升学生逻辑思维能力的可行性,希望能够为一线生物教师们在培养学生逻辑思维能力方面提供一定的帮助。本研究综合运用了文献资料法、访谈法、问卷调查法及实验研究法。首先分析了在STEAM理念下培养学生逻辑思维能力的可行性;在查阅大量文献的基础上,了解STEAM教育理念和逻辑思维能力的研究现状,并根据对学生问卷调查及教师访谈结果的分析,构建在STEAM理念下培养学生逻辑思维能力的教学模式。从对STEAM理念的理解出发,对八年级上册生物教材内容进行分析,确定在STEAM理念下培养学生逻辑思维能力的教学实践内容。然后将逻辑思维与STEAM教育中倡导的学科融合思维联系起来,设计出在STEAM理念下培养学生逻辑思维能力的教学案例。通过在初中生物实际课堂教学中对教学案例进行实施,收集学生的调查问卷、成绩并进行分析,总结出本次研究的结论并反思不足。主要研究结果如下:（1）通过问卷调查,发现大部分八年级学生对于生物学习很感兴趣,也期待教师开展渗透逻辑思维能力培养的课堂教学,希望通过课程能够提升自身的逻辑思维能力。其次,八年级学生现阶段具有一定的逻辑思维能力,但在分析、推理能力和归纳概括能力方面还有待进一步提升。教师应当通过教学环节的设置和教学手段的选择,引导学生在课堂中通过分析、推理、判断等方法,运用知识解决问题,同时能够对课堂的知识点进行归纳整合,系统性地构建知识网络,最终达成培养和发展学生逻辑思维能力的目的。（2）八年级生物教材分析结果表明,教材内容涉及的知识面广,除了生物知识本身的跨度较大,与其他学科知识也存在密切的联系。此外,教材中还涉及观察、模型制作、调查分析、探究等多种科学方法,为STEAM理念与教学实践相融合奠定了基础。（3）通过初中课堂教学实践,结果发现:教师在教学过程中创设真实情境,有助于激发学生学习生物的积极性和兴趣。教师通过跨学科旧知识的讲解或跨学科教学方法探究等教学手段,有助于学生在理解和掌握知识点的同时建立起学科间的联系,提升比较、概括能力。此外,教师根据教学目标设计和开展实践活动,有助于学生构建和完善知识体系,同时提升实验探究能力、创新精神和分析、推理等逻辑思维能力。与传统的教学模式相比,基于STEAM理念开展初中生物日常教学对提升学生的逻辑思维能力有明显的促进作用。本研究通过理论分析和实践,证明了基于STEAM理念开展初中生物教学,培养学生逻辑思维能力的可行性,为一线生物教师们培养学生的逻辑思维能力提供了一些参考。不足之处:只针对教材部分内容开展教学实践,研究实践的时间较短,实践对象较少,且对于实践的效果评价存在一定的误差。