本研究对比了具有不同类型任务特征的培生英语考试（学术版）（Pearson Testof English-Academic）和大学英语六级网考（Internet-Based College English TestBand-6），旨在加深对综合型和独立型测试任务的理解，并从认知过程角度为考试分数的解读提供一定依据。本研究主要回答了以下两个问题：1）考生在综合型和独立型测试任务中的解题过程和策略是否有差异？有何差异？2）高低分考生组在综合型和独立型测试任务中的认知过程是否有差异？有何差异？43名来自京沪高校的大学生在一个月内自主参加了培生英语考试（学术版）和大学英语六级网考，并在考后完成了根据Weir (2005)基于理论的效度（认知效度）设计的调查问卷，从解题过程和策略、语言知识、内外部内容知识三方面对两考试进行了回顾。对研究问题1），配对样本t检验共发现19道差异性显著(p<.05)且效应量为大(2=.14~.68)的问题，说明考生在两个考试中的解题过程和策略使用有所不同。结果显示，独立型测试任务更多地涉及考生的内部内容知识，而综合型测试任务则与考生对输入材料的处理更为相关。对研究问题2），单因素方差分析共得出25道组间差异性显著(p<.05)且效应量为大(2=.20~.63)的问题。总体而言，高分考生较低分考生在材料处理上更为娴熟，在策略使用上更为恰当。独立型任务中，高分考生在处理执行资源（内部内容知识、语言知识）、执行解题过程（目标设定、时间控制）、合理运用解题技巧（尤其在快速阅读中）方面更胜一筹。综合型任务中，高分考生能更好地对材料知识进行综合处理，在写总结任务中也能更有效地对所写总结进行修改。本研究在加深对语言测试中技能综合的理解方面有一定贡献。理论意义层面，本研究验证了基于理论的效度（认知效度）在语言测试认知过程研究中的适用性，并开发了一套可供使用的问卷。现实意义层面，通过本研究，考试使用者能更好地了解考生在综合型和独立型测试任务中认知过程的区别，并由此对考试分数有更深入的解读。