STEM教育是当前我国教育改革和创新的突破口,STEM教师作为STEM教育的推动者和实践者,其质量在一定程度上影响着STEM教育的品质和成效。近些年来,课例研究作为一种改进课堂教学质量、促进教师专业学习的实践方式在全球领域特别是亚洲地区得到了推广与流行。在STEM教育改革和教师培养过程中,围绕着STEM课例开发、设计、实施、反思与完善的课例研究被视为小学STEM教师质量提升的有效策略被逐渐应用,并在实践中形成了三种不同类型的课例研究,分别是直接使用外来课例、实践改进外来课例、教师自主研发外来课例。本研究则致力于探讨不同类型课例研究中小学STEM教师哪些能力得到发展、哪些因素影响其能力发展、如何利用课例研究促进小学STEM教师能力发展等。为此,本研究首先采用问卷调查法对青岛市参与课例研究的166名小学STEM教师基本情况、课例研究中小学STEM教师能力发展情况及影响因素进行分析,以获得整体性了解;其次,对选取的6个课例研究个案进行解读与分析,以进一步探讨不同类型课例研究各阶段小学STEM教师能力发展情况;然后,通过对问卷与个案的综合分析,深入探讨课例研究中小学STEM教师能力发展影响因素。通过分析发现,在不同类型课例研究中,小学STEM教师能力均获得一定程度的发展,但在不同类型课例研究中小学STEM教师能力发展方面和发展水平略有差异,其扮演角色也不相同。而学科背景匹配度、STEM教育价值认可度、教师自主发展意识性等内部因素,教育政策导向性、行政领导支持性、工作安排密集度等外部因素影响小学STEM教师参与课例研究,从而间接影响其能力发展;在课例研究中,小学STEM教师的贡献、课例研究的经验、自身个性品质、课例的创新程度、专业力量参与程度、社会资源的获得度等因素直接影响其能力发展。通过综合课例研究类型、流程、不同类型课例研究中小学STEM教师角色及各阶段能力发展情况、影响因素等内容构建了课例研究中小学STEM教师能力发展模型。最后,基于课例研究中小学STEM教师能力发展模型,为有效组织课例研究、促进小学STEM教师能力发展、推进STEM课程改革,提出如下建议:打造课例研究团体,提升课例研究质量,促进教师能力合作中发展;建立必要保障机制,实现课例研究常态化,推动教师能力持续性发展;开展课例研究培训,满足教师发展需求,倡导教师能力个别化发展;倡导教师自主发展,鼓励参与课例研究,助力教师能力内生性发展;合理利用课例研究,推动教师角色转型,实现教师能力进阶式发展。