小学数学作为小学阶段的基础课程,对小学生的思维发展具有重要的启蒙作用。小学数学问题解决能力作为学生综合素质的重要体现,是对引导小学生学会学习的重要方法,是从“发现零散信息”到“将信息融合为问题”再到“找到解决方法”的探索过程,并不是单纯的回答教师提出的问题或者做数学习题目找出正解的简单过程,而是要求学生完成从错综复杂的实际问题中,发现甄别有用的信息,抽象成数学问题,再重现知识与真理,形成规则,通过分析数量关系,用数学方法解决问题,实现小学数学问题解决“再创造”的能力,这种培养方式,是从问题解决中学习,而不是传统的从学到解。它要求学生从实践活动中归纳总结解决某一问题的知识与规则,并将这种知识与规则推广应用到问题解决中。在分析相文献的基础上,经分析调查问卷,观察小学高年级学生的课堂反馈情况发现,在问题解决能力培养的教学中仍存在一些问题。首先,照本宣科易造成困于书本,忽视教学中联系生活,影响教学效果。其次,问题解决能力培养分散了教师应试精力,不利于教师利益与地位的获得,教师容易聚焦目标,遮蔽学生的发散思维。第三,教师对考试成绩存在功利主义,忽略对优质问题情境的创设与研究,影响了激发学生的问题意识,同时问题解决能力培养效果表现的滞后性,易造成重视解题技巧,淡化问题的发现。第四,“学生无问题”的课堂教学要求,影响了教师对问题的有效启发,重视完美表演,易导致数学课堂的“虚假繁荣”。因此,小学高年级学生数学问题解决能力培养的教学未能发挥理想的效果。针对出现的问题及原因分析,从四个角度提出应对策略,在教学观念上,从做“题目”到解决问题转变,教师要设计有效的问题情境,引导学生发现问题,抛弃原有的成熟理论与知识,抛弃“题海战术”,开发探究性问题,通过结合社会热点融入课堂,使数学贴近学生生活,可以将数学学“活”;学生学习上,从学科知识向解决问题综合能力转变,引导学生积极提问,增加交流互动的机会,引导自主、合作学习,提高学生学习数学的兴趣;在教师教学上,从教会知识向培养学生解决问题思维力转变,营造开放型课堂,学生带着问题进课堂,带着问题出课堂,注重启发式教学,同时知识传授转变为方法传授,启发学生自主性与创造性;在教学评价上,从知识记忆向综合能力评价转变,优化评价体系,增设互评环节,启发学生对学习过程回顾,提高学生反思评价能力。