学习动机是推动学生进行学习活动的动力因素,它能够使学生集中注意、坚持不懈、提高对挫折的忍受性,它极大地影响着学生的学习态度和积极性。对于动机问题,行为主义、认知主义、建构主义和二语习理论等分别从不同的角度进行了阐释。笔者发现,目前在国内外大量的动机研究中,大部分是有关中学生英语学习动机、大学英语专业和非英语专业学生的英语学习动机也比较多。但对高职学生英语学习动机的研究相对较少。有经济学者指出,中国在未来的五十年里急需大量技术性人才,尤其是蓝领工人。近几年我国高等职业教育发展迅速,目前它已经成为我国教育的一个重要组成部分,因而对高职学生英语学习动机的研究就就具有非常重要的现实意义。本文在总结前人研究成果的基础之上,结合当前高职学生心理特征和职业学校英语教学的实际情况,笔者将高职学生英语学习动机分为四种基本类型,分别是认知动机、自我实现动机、依附动机和受迫动机。作者分别在西安工业大学高等职业技术学院和西北大学高等职业技术学院进行抽样问卷调查,对所得数据利用SPSSl3. 0软件,采用描述性统计、方差分析、相关分析、因素分析等统计学方法进行定量分析。得到的主要结果有:1、高职生学习英语的各种动机的强度由强到弱依次为:依赖动机、认知动机、自我实现动机和受迫动机。2、从总体上看,在认知动机、自我实现动机和依附动机方面,女生的学习动机远远强于男生的学习动机尤其是前两种动机。另外,在地区差异方面来看,来自中小城镇地区的学生学习动机最强,其次是来自农村的学生;最后是来自大城市的学生。3、兴趣与自我实现动机、认知动机成正相关;依附动机和兴趣之间没有相关性。另外,受迫动机与认知动机、依附动机和自我实现动机成负相关关系。4、职业学校的学生的英语学习兴趣低下,主要原因是苦于找不到有效的学习方法,其次是中学英语基础知识差。针对调查结果,作者提出相应的激发学生学习动机提高教学效果的对策,并进行了教学试验。从教师角度提出的策略如:1)建立良好的师生关系;2)指导学生如何学习英语;3)补充原有知识;4)及时给学生正面反馈信息;5)激发学生成就动机;6)帮助学生正确归因;7)创建轻松愉快的合作课堂气氛等。教学试验表明:试验班的学生英语成绩提高的幅度明显优于控制班的成绩;相比较控制班,实验班学生的认知动机、自我实现动机和兴趣均有显著提高,受迫动机减弱。对教学结果进行显著性检验,结论为两种教学方法具有显著性差异。