【摘 要】
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支架式教学作为建构主义的教学方式之一对学生实现当前知识的有效建构起着非常重要的作用。精心设计的教学支架对学生掌握一节课的必要内容以及启发思维有着非常重要的作用。通过文献梳理发现现有的对于支架理论的研究都是建立在某些原则的基础上的,对于具体支架如何搭建大多依靠经验,没有揭示支架构建的内部逻辑机制。这些研究看起来非常正确且合理,但是无法给出有说服力的解释和统一标准,无法为一线教师提供一个切实可行的方法
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支架式教学作为建构主义的教学方式之一对学生实现当前知识的有效建构起着非常重要的作用。精心设计的教学支架对学生掌握一节课的必要内容以及启发思维有着非常重要的作用。通过文献梳理发现现有的对于支架理论的研究都是建立在某些原则的基础上的,对于具体支架如何搭建大多依靠经验,没有揭示支架构建的内部逻辑机制。这些研究看起来非常正确且合理,但是无法给出有说服力的解释和统一标准,无法为一线教师提供一个切实可行的方法。基于此,本研究依据学习心理学的研究尝试揭示物理学科有效教学支架的实质,构建有效教学支架的设计模式,研究教学模式实施的有效性。在理论研究上:1、揭示有效教学支架的实质。将教学支架分为问题链支架与工作单支架,明确问题链支架实质上是启发式教学方法中所运用到的连续提问。而工作单支架实质上是探究式教学方法中所提供的文字形式的提示。指出符合学生学习机制的,在不同的教学环节中遵循相应环节的策略以及相应环节中子环节的策略的支架才是有效的。并在理论上指出教学支架的设计并不是越多越好。2、构建有效教学支架的设计模式。将教学支架的设计分为四个步骤,教学任务分析、确定教学难点、确定各环节教学方法、构建各环节教学支架。3、教学支架有效性检验。将其他作者设计的支架进行分析,并以是否符合学生学习机制为标准指出其是否合理。在实践工作上:1、通过教学实验以及测评题目证明:以学习心理学为理论依据设计的问题链支架能帮助学生掌握这节课所需习得的结论。2、通过对全程启发式教学和部分启发式教学的实验以及问卷验证得出结论:在一堂容量较少的40分钟的物理课上,可在所有环节设计教学支架。
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