《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“教-学-评”一体化要求,教师应树立“教-学-评”一体化的意识,“教-学-评”一体化有利于克服教、学、评分离的弊端。本研究紧扣“教-学-评”一体化的初中语文阅读教学设计,按照其“为什么——是什么——怎么办”的逻辑思路开展研究。“为什么”主要指向本文的第一章和第二章。首先,“教-学-评”一体化是学习型社会的需求,是学生核心素养发展的要求,更是语文课程评价改革的诉求。当前研究现状表明:国内外“教-学-评”一体化研究从理论走向实践、研究范围广、研究逐步深入、理论逐渐成熟。此外,国内外阅读教学设计理论多样、实践方式具体、教学设计模式革新、关注终身教育。在良好的发展背景下,国内有关于“教-学-评”一体化的初中语文阅读教学设计研究理论成果也在不断更新,实施策略更在不断完善。无论是微观视角还是宏观视野,无论是理论意义还是实践意义,“教-学-评”一体化的初中语文阅读教学设计研究都极具研究价值。但是“教-学-评”一体化的语文阅读教学设计仍面临诸多问题。初中语文阅读教学设计中“教-学-评”一体化的现状调查结果显示:阅读教学目标设计缺乏系统考虑、阅读教学评价设计模式落后、阅读教学活动设计较为僵化、“教-学-评”一体化理论理解不足。因此,“教-学-评”一体化的初中语文阅读教学设计研究势在必行。“是什么”指向本文的第三章。采用理论分析,归纳出“教-学-评”一体化是以目标导向教学理论、学习中心教学理论、学习性评价教学理论、逆向教学设计理论等坚实的理论基础为指导。在具体课堂中,“教-学-评”一体化是实现学与教的一体化、教与评的一体化、学与评的一体化。当学与教、教与评、学与评两两保持一致时,也就是保证了教、学、评三者之间的一致。其次,基于一定的理论依据和现实借鉴,总结出教学目标、教学评价、教学活动、教学过程的设计策略。“怎么办”指向本文的第四章。首先,确立案例研究过程,包括选定研究内容、制定研究计划、设计研究方案。其次,围绕七年级上册《植树的牧羊人》一课展开案例设计:教学目标设定、教学评价设计、教学活动安排、教学过程构建、案例呈现。最后,解析案例,展望未来研究。通过实践研究“教-学-评”一体化的初中语文阅读教学设计很有价值,后续笔者将继续开展“教-学-评”一体化的初中语文写作教学研究。