2005年教育部印发的《关于整体规划大中小学德育体系的意见》中明确将学生集体意识的培养列入小学教育阶段德育目标中,“教育帮助小学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感;树立基本的是非观念、法律意识和集体意识”。集体意识的重要性已无须赘述。班级是学校教育教学的基本单位,理应成为集体意识教育的重要载体。班委会作为班级生活的必要组织,其本身具有的公共性与利他性使其成为了班级生活中重要的集体意识教育资源。一方面,集体意识是班委会设置的应然价值追求;另一方面,班委会能够承载集体意识教育的目的。班委会之于集体意识教育的价值不仅体现在班委会角色方面,还体现于班委会的建设过程之中。但是在实际的班级生活中,班委会所具有的集体意识教育价值尚未得到有效开发。班委会角色未能促进学生公共精神与集体归属感的形成,班委会建设也没能成为教师进行集体意识教育的契机。班委会试图利用自己的权利控制学生,普通学生不愿或消极参与班级公共事务。教师在班委会的建设过程中忽视了对于学生集体立场的引导,学生基于个人立场参与班委会选举、监督与管理活动已经十分普遍。班委会在班级中的存在非但没能够促进学生集体意识的发展反而常常导致了学生个人意识的产生。这一现象的产生是班级生活中管理主义思想的根深蒂固,教师集体意识教育观念薄弱与集体意识教育能力的不足等多种因素综合作用的结果。班委会对于学生集体意识的影响具有一定的复杂性。教师若以集体立场引导学生认识班委会角色与班委会建设,班委会在班级生活中的存在必将对于学生的集体意识具有一定的促进作用,然而,教师如若忽视班委会的集体属性,班委会在班级中的存在反而无益于学生的集体意识的形成。班委会集体意识教育价值流失不仅无益于学生集体意识的发展,还在一定程度上促进了个人意识的形成。为了保障班委会集体意识教育价值的充分发挥,教师就需要还原与强化班委会代表班集体的应然角色,并抓住班委会建设的契机,在班委会建设的各个环节进行集体意识的引导。在班委会选举前,进行班委会选举规则与班委会选举岗位的集体立场引导,培养学生的集体思维;在班委会选举过程中,根据具体情境,抓住集体意识教育的契机,并及时进行整体性的班委会选举总结工作,进行集体意识的教育;在班委会管理环节,通过对普通学生班委会监督与评价集体立场的引导来进一步进行集体意识的教育。