大量研究表明教师实际教学能力与教师信念有很大关系。教师信念是指教师在课程、学生、学习、教学、教师角色等相关方面所持有且信以为真的观点，与教师自己的价值观、世界观以及教师的观念密不可分。Pajares (1992)认为教师信念在教学规划、课堂决策以及课堂实践等方面的影响甚至超过教师的专业知识。教师在教学时所持的信念为何，它如何影响教师的教学计划与决策、对课程的观点、对学生管理的态度、对学生学习与评价的看法等，以及教师信念的形成、维持与转变，历来是教师培养领域关注的焦点。2009年，全日制教育硕士首次纳入中国师范院校的招收计划。根据该学位的培养计划，学生需要完成各种教学实践内容，由此可见，对教育硕士的培养强调教育实践的作用。本研究关注中国这一的新兴群体，以个案研究的方式对某师范大学两名全日制教育硕士在实习期间的教师信念变化情况进行了个案研究。研究中使用访谈和实习日记两种方式收集数据。在实习之前通过对研究对象的访谈了解其在实习前教师信念的情况，然后在实习中和实习结束时在对研究对象进行访谈，了解其教师信念的变化。实习日记作为分析研究对象教师信念变化的原因也是重要的研究工具。通过对所得数据进行分析，结果表明：第一，师范学生在实习期间教师信念的主要内容有关于职业、师德、英语学习、英语教学以及师生关系等方面的信念。第二，在实习结束后实习教师的信念稳定中有变化。研究发现，实习教师的教师信念在不同内容方面呈现不同程度的变化，但总体来说大部分仍呈现相对稳定的状态，即实习教师的教师信念大都没有改变。第三，在实习学校的任教经历，在学校的所见所闻，与同事教师交流合作，实习指导教师的指导和潜移默化的影响都是促进实习教师进步，教师信念改变的原因，其中，实习指导教师对实习教师的影响最大。研究者希望能在未来的教师教育实践中建立起能了解实习教师教师信念变化并能根据其变化做出调整的动态系统，并应鼓励教师在实践中进行各种形式的反思。对于教学实践前具有教学经验或者没有教学经验的两类实习教师，师范学院也应该依据学生差别提供不同的教学实践方案，以促进实习取得更理想的效果。