对小学语文教师实践性知识的研究源于两个方面：一是源于语文学科是小学课程设置中的主要科目,既是小学应试教育的重灾区,也是学科教学改革中最热烈的一个学科；二是源于小学语文教师实践性知识的发展,不仅对小学语文学科教学改革,乃至整个新课程改革的顺利推进都发挥着重要的作用。本研究选取了铁岭市T小学的S教师作为个案,选用了具有较大灵活性和开放性的质性研究方法展开研究,主要运用深度访谈法、课堂观察法、叙事研究法等方法收集资料。在对资料进行广泛收集的基础上,首先对其进行初步的整理,再对其进行分类、编号、归档,使之形成系统,提取有用的信息,进而发现资料所蕴藏的深层意义。本文主要分为四个部分。在第一部分,笔者对国内外教师实践性知识及相关研究做文献的梳理、分析、归纳,并对教师实践性知识的概念及内涵做出界定和诠释,以此作为整个研究的逻辑起点。在第二部分,分别从文中个案的基本情况、S教师实践性知识的发展及其启示三个方面来对此个案进行综合分析。首先,阐明选取T小学的S教师作为研究对象的原因,并对接下来是如何对该个案的研究内容进行分析的予以说明；其次,对S教师实践性知识的发展进行了整体的分析,通过一些教学事例即发生在S身上的“课堂故事”来进一步探究其实践性知识的发展过程；最后,通过对S教师实践性知识的发展进行了深度剖析之后,笔者认为教师实践性知识发展的过程与机制主要有三个方面：一是知识与经验的积累,二是实践与自我的反思,三是感悟与理性的升华。在第三部分,笔者就与小学语文教师实践性知识发展的相关问题进行了分析,总结出小学语文教师要具备两方面基本的素质,即较深的文化积淀和较强的变通能力；影响小学语文教师实践性知识发展的因素主要有四个方面：一是教师自身的教学经验,二是教师自身的受教经历,三是对理论性知识的掌握程度,四是与同事和专家的协作与交流。在第四部分,笔者提出小学语文教师实践性知识的发展过程要经历五个阶段。以刚人职的新教师为起点,成为适应型教师为第一阶段；由适应型教师发展成为知识型、经验型和混合型教师为第二阶段；由知识型、经验型和混合型教师发展为准学者型教师为第三阶段；由准学者型教师发展成为学者型教师为第四阶段；由学者型教师发展为智慧型教师为第五阶段。这五个阶段对应于小学语文教师实践性知识不同的发展时期,有着不同的发展基础和条件,有着不同的发展目标和要求,同时也面临着不同的困难和障碍,从而表现出不同阶段的发展特征。笔者最后提出小学语文教师实践性知识的发展主要有两个途径：一是教师的教学反思,主要包括教学反思日记、教育教学案例、教师教学随笔；二是教师的教育科研主要包括教育叙事研究、教育行动研究、教师校本教研。在文章的最后,笔者在前述研究的基础上得出以下几点结论：一是教育研究应到充满生机与活力的真实教学场景中去汲取“营养”,感受教育中的“诗情”与“画意”,因此笔者放弃了那种高深艰涩的书斋式研究,而采用了质性研究这样一种更加生活化的研究方式；二是教师所拥有的实践性知识是在对经验的提升中形成的,教学实践活动是教师实践性知识产生和发展的土壤；三是让教师在日常教学活动中有意识的关注自身的实践性知识,重视和强调教师的实践性知识是我国教师队伍专业化的必由之路。