研究证明动机在二语习得中发挥着至关重要的作用,它是语言学习成功与否的信号,一个具备良好动机的学习者可以在二语习得中走得更深更远。在中国,二语习得主要指对英语的习得,英语是中国学习者最主要的第二语言。因此,动机在英语学习中也显示了极其重要的作用。独立学院是中国高等教育改革的产物,是一种新的高等教育模式。2004年,教育部首次批准成立中国第一批独立学院,这些学院均由民间力量办学,属民办高校。独立学院在本科第三批次、专科第二批次招生,学生高考成绩相对较低,基础知识比较薄弱。当今,独立学院非英语专业学生英语学习现状令人担忧,学习效果差强人意。为解决这一难题,学界进行了不少研究。但是,对独立学院学生英语学习动机的研究却比较少见。因此,有必要对独立学院非英语专业学生英语学习动机进行个比较全面的调查与研究,以了解独立学院非英语专业学生英语学习动机的主要类型、动机水平以及一些主要的动机影响要素,从而得到一些有利于提高英语学习动机及学习成就的启示。本研究在重庆邮电大学移通学院开展。调查研究对象为通信工程系及工商管理系的180名非英语专业学生。为了让被试代表性更广,所获取的调查数据更可靠有效,在180名被试中,男女生各90名;同时,大一、大二、大三学生各60名。该研究采用的工具为问卷调查表,该问卷调查表主要借鉴了Gardner的“测试语言态度与动机的标准化工具”以及高一虹的“动机类型测试标准”,并根据独立学院的学生实际情况,进行了部分修改。该研究三个主要问题为：在融入型与工具型两种动机类型中,独立学院学生英语学习的动机类型主要倾向于哪种?独立学院学生英语学习动机水平如何?独立学院学生英语学习动机的内在与外在影响要素主要有哪些?经分析,结果如下：第一,独立学院非英语专业学生英语学习动机明显倾向于工具型动机,包括三个具体的动机类型：就业动机,学业动机及出国动机；第二,独立学院非英语专业学生英语学习动机水平低；第三,独立学院非英语专业学生英语学习动机内在影响要素主要体现在自我效能感、学习兴趣及学习目标三个方面；外在影响要素主要体现在学业要求、学校管理、任课教师以及性别差异四个方面；而父母及家庭背景对英语学习动机无明显影响。以上三个结果给我们的英语教学及英语学习带来了一些启示。文中针对独立学院非英语专业学生英语学习动机的影响要素,对学校管理者及英语教师提出了一些建议。