近年来,随着中小学课程改革工作的开展,国内外越来越多的人关注反思性教学,试图通过反思教学促进有效课堂。对于反思性教学的基本内涵、模式等方面已经有很多学者做了大量的研究,其中很大部分关于反思性教学的研究都是站在教师的角度进行研究,忽视了学生在反思性教学中应起的作用。教学活动本身包含教师和学生两个主体,反思性教学应该同时关注教师和学生这两个教学活动主体,由此看来,研究学生的反思性学习十分必要。所以本研究选择高中生这一群体作为研究对象,对他们的英语反思性学习现状进行调查和研究,旨在为改善高中生的英语反思性学习现状提出一些具有针对性的教学建议。依据反思性学习理论以及国内外反思性学习相关的研究成果,本研究以广西玉林高中198名高中生为研究对象,以问卷调查、访谈为研究工具,调查问卷分为三个维度：英语反思性学习的反思意识、反思内容以及反思方法。本文的研究问题为：1.高中生英语反思性学习现状的总体情况如何?2.高中不同年级学生英语反思性学习现状的差异情况如何?3.影响高中生英语反思性学习的因素有哪些?通过SPSS19.0统计软件就本研究的问卷调查数据进行统计分析,并结合访谈调查的结果分析发现：1.高中生的英语反思性学习整体情况处于中上水平(2.5<M<3.5)。在三个维度中,大多数学生具备英语反思性学习的意识,但是很多学生不知道具体的反思内容,他们不知道怎样系统、科学地反思,特别是在反思学习目标和结果方面。此外,反思方法的运用只达到中等水平。在五种反思方法中,总结、交流这两种方法学生使用最多。2.各年级在反思意识、反思内容及反思方法这三个维度上没有显著差异。在子维度层面上,反思意识的两个子维度：对反思作用的了解及自觉而习惯反思,在各年级之间没有显著性差异。在反思内容的三个子维度中,不同年级在反思英语学习过程和反思英语学习结果两方面没有显著性差异,只有高一和高三年级在反思英语学习目标这一子维度上存在差异,高三年级学生在反思学习目标方面比高一学生做得更好。在五种反思方法中,预习、总结这两种反思方法在各年级之间存在差异。在预习这一方法中,高二学生较高一学生更多使用预习这一方法,高三学生在使用这一方法上表现最差。在总结这一方法上,高三学生使用得最好,其次是高一学生、高二学生。其余三种反思方法,即做反思笔记、写反思日记和交流在各年级之间不存在显著差异。3.影响高中生英语反思性学习的因素有：对英语反思性学习的全面了解程度、学习者性格、反思毅力和教师引导。根据研究发现,本文得出了关于改善高中生英语反思性学习现状的一些教学启示。对教师而言,要丰富学生的英语反思性学习知识、培养学生的反思毅力、灵活地设计多样的反思活动以及根据学生的性格指导学生反思。对学生而言,在英语反思性学习过程中,要善于请教老师、培养对反思性学习的积极态度和学会使用恰当的反思方法。