在英语学习过程中,利用思维导图能够对所学知识进行整体的检查、修正以及补充,最终实现自身关于整个知识的完善与把握。同时,教师还能够利用学生自行画的思维导图,实现对学生思维过程的整体把握。基于上述原因,笔者针对高中英语进行了思维导图教学策略的研究,期望提高学生的学习效率以及教师的教学效率。思维导图的理论基础是由东尼·博赞提出的脑神经生理的学习互动模式和人所具有的放射性思考能力和多感官学习特性的脑科学理论、马丁·开普勒和莫拉提出的知识创造和转移的应用方面的知识可视化理论、右安克雷可和洛克哈雷提出的记忆加工层次理论、柯林斯和罗夫特斯提出的关系网中的激活扩散理论、以及威尔逊提出的通过概念、事实,理解知识之间内在联系的建构主义理论所构成,这些理论基础是思维导图理论的形成的基本条件。思维导图的理论基础的掌握,是继续此项研究的科学理论依据。本文同时根据思维导图教学的相关理论为基础,分析思维导图在高中英语教学中的应用价值,并且结合高中英语教学的三个目标:认知目标、动作技能和情感目标。这三个目标分别要求学生学习和掌握语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识;有效掌握听、说、读、写等四个方面的技能,并有能利用这四种技能的综合能力;让学生获得满足感和成就感,有解决实际问题的意识,学习不仅是为了获取知识,更是为了成就意识或情感上的满足。根据以上内容本文从而提出思维导图应用在高中英语教学过程中的课前、课中和课后三个阶段对学生学习和教师教学的可行性。根据高中阶段学生的学习特点,本文提出了高中英语思维导图的设计还需具有一定的原则:程序性原则,学生接受一种新的英语学习习惯是需要一个过程的,不是可以瞬间完成的,教师应在教授的过程中有足够的耐心;启发性原则,教师的教学应以启发为主,让学生主动的获取知识;主体性原则,学生是学习的主体,因此在教学过程中,学生是知识点网络图绘制的主体,这一点不应由老师所取代;归纳整理原则,思维导图进行的高中英语教学是对高中英语教学重点的有效整理,包括单词、语法等;整体优化原则,思维导图教学最终的目标,就是将学生的知识在学习过程中得到整体的优化。通过以上原则,本文构建以头脑风暴图、分层结构图、语法分析图等思维导图设计模型和高中英语课堂中合作情景、问题情景的英语教学情景设计,提出高中英语思维导图的教学方法,从思维导图的教学环节,如新知识思维导图如何导入、新知识思维导图基本框架构建和完善、布置作业和课后的总结、反思四个方面做出阐述。并且从以下六个方面具体介绍了思维导图在高中英语教学上的实际运用及情况分析:词汇教学中,以前缀、后缀、词根来引起思维导图的教学,经过新旧词进行发散思维的练习,同时配以小组讨论评比等方法;阅读教学如何将思维导图灵活运用于记叙文、说明文、议论文,通过每一种题材的文章的侧重点的不同,以思维导图的方式,让学生从宏观上把握语篇内容和各种体裁文章结构层次的技巧,从而更好的理解文章;如何将思维导图运用于语法教学中,句型、词性、时态是英语语法的几项难点,用思维导图让学生找出英语语法知识的联系,把握整体构架;如何运用思维导图在阅读课程中单元预习中,教师以思维导图的模式进行引导,让学生对他们所预习的零散内容进行整合,促进学生清晰的知识体系的形成;如何将思维导图运用于英语写作中,以议论文为例,学生以思维导图模式进行写作思考,使内容清晰、完善、逻辑有条理,以思维导图模式来思考写作,也方便学生在适当的地方加以举例说明,使写作内容更完善和丰富;分析了思维导图在英语课程复习课中的优势,以学生收拾错题的思维导图为例,可以看出思维导图在复习中的自我提升作用。同时本文以思维导图在教学中的评价作用,从教师评价、学生自评、小组互评三个方面对思维导图作为高中英语的教学策略的要点进行分析和阐述。本文最后,对思维导图在高中英语教学中的作用,进行总结和分析,并提出高中英语教学中思维导图的应用建议,提出了高中阶段的英语学习对于学生的重要性,新型的思维导图教学和学习模式应在高中英语教学中得到广泛的研究和推广,以此丰富高中英语教学策略及方法,完善教学效果。