【摘 要】
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目的:编制《大学生体育健康信息素养量表》,并进行初步的应用。方法:（1）量表初步设计:以原有《大学生健康信息素养量表》为基础,融入体育信息元素,编制成《大学生体育健康信息素养量表》。（2）专家咨询:根据专家意见修改量表。（3）预测试:用方便抽样的方法调查江西省大学生的体育健康信息素养,检验量表的信效度,完善量表。（4）初步应用量表进行正式测试:以分层抽样的方法选取江西各地区、各专业、各年级的大学生
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目的:编制《大学生体育健康信息素养量表》,并进行初步的应用。方法:（1）量表初步设计:以原有《大学生健康信息素养量表》为基础,融入体育信息元素,编制成《大学生体育健康信息素养量表》。（2）专家咨询:根据专家意见修改量表。（3）预测试:用方便抽样的方法调查江西省大学生的体育健康信息素养,检验量表的信效度,完善量表。（4）初步应用量表进行正式测试:以分层抽样的方法选取江西各地区、各专业、各年级的大学生为被试,初步应用新量表进行统计分析,确保量表结构和内容的科学性。结果:（1）量表初步设计:对原量表的测题和计分标准做出修改。（2）专家咨询:问卷量表的内容与结构得到专家认可,按专家意见删除题目C4。（3）预测试:项目分析中所有题目的CR值在7.772～19.158之间,具有较好的鉴别度;量表的整体及其各维度的Cronbach’sɑ系数均大于0.9,具有较高的内部一致性;量表共提取4个特征值大于1的因子,所有题目共解释了总变异的58.43%,结构效度良好,所有测题予以保留。（4）正式测试:量表的Cronbach’sɑ系数为0.803,重测信度为0.844,量表的信度佳。验证性因子分析的各项结果均达到统计学基本要求。（5）量表的应用:研究表明不同年级、专业的大学生在体育健康信息素养及其各个维度上都有显著性的差异;不同性别的大学生仅在体育健康信息意识维度上有显著性差异;不同生源地、不同地区和不同学校类型的大学生在体育健康信息素养及其各个维度上没有显著性差异;体育健康信息素养与各因子之间呈正相关。结论:（1）本研究严格按照量表编制流程,从体育健康的视角对《大学生健康信息素养量表》进行编制,形成《大学生体育健康信息素养量表》,结果共4个维度,15个题目。该量表具有良好的信度和效度,可用于评价大学生体育健康信息素养。（2）初步应用中发现高年级大学生的体育健康信息素养水平普遍高于低年级的水平,体育专业与医学专业学生的水平高于其他专业学生水平。因此认为高校的教育在一定程度上能提高大学生体育健康信息素养的水平,建议在高校的教育中应注重对学生体育健康信息素养的培养。
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