本文的时体习得研究以1:0—5:0 汉族儿童时体助词为研究对象,描写各个时体助词的出现时间以及使用情况,在此基础上考察影响儿童时体习得的因素,探讨时体习得的机制,并试图从系统观角度整合时体习得问题。以期人们对儿童时体习得有一个新的认识。文章共含六章。引言部分简要介绍了汉语时体研究的相关情况、本文写作的目的、语料来源以及方法;第1 章细致地描写和刻画儿童时体助词习得的基本情况;第2、3 章考察动词、句法结构以及情状体对时体习得的影响;第4 章考察时制对时体习得的影响;第5 章提出并分析时体习得的范畴扩展机制;第6 章从系统观角度审视时体习得。文章认为:在儿童时体习得过程中,动词语义特征和句法结构类型是影响时体习得的重要因素;情状体和语法体之间有着原型系联关系;时制为时体习得提供时间坐标;时体内部有着严密的系统性。文中提出了时体习得的范畴扩展机制,认为: 1.儿童时体习得经历了一个从认知范畴向语义范畴,再向功能范畴扩展的过程。认知范畴指的是有界和无界;语义范畴指的是瞬间、短时和持续;功能范畴指的是体形式的语法功能,如“经历”等; 2.表达时体意义的词汇(包括时体助词)自成一个封闭系统,系统内部成员在功能上有着各自初始的分工; 3.时体助词形式的生成经历了一个“范畴化-符号化-现实操作化”的过程。