新课改之后的语文阅读课似乎誓要扭转对文本僵化解读、一元解读的局面,好像不读出和前人不一样的东西就是粗读、疏读,以至于矫枉过正,出现了脱离文本的、求新求怪的、无语文味的语文阅读课。人们呼唤真正行之有效的方法进入课堂,指导学生深度阅读,充分发掘文本价值。在这样的背景下,文本细读法在阅读教学中的价值得到了人们的重视,越来越多的教师开始着力培养学生的文本细读能力。但培养的过程中存在许多误区,教师教得混乱,学生学得糊涂,文本细读法未能很好地在课堂教学中推行。本文试图通过梳理中外“文本细读”的研究成果,界定课程教学语境下的“文本细读”与起源于英美新批评的“文本细读”的不同,将研究范围限定在“课程教学语境”下,研究如何让学生独立运用掌握到的文本细读方法,充分挖掘文本意义,最终实现细读能力的提高。论文共五章。绪论部分先阐明本论文研究的缘起和选题的意义,继而综述国内外有关“文本细读”研究的成果,为的是界定课程教学语境下的“文本细读”与英美新批评派提出的“文本细读”的异同,将本论文的研究范围限定在“课程教学语境”内。第一章分析目前对高中生文本细读能力培养的现状及对教师的要求。第二章明确诗歌、小说、散文、戏剧四种不同体裁文本的细读侧重点。第三章论述细读文本的具体办法,即玩味语言、分析修辞、挖掘语境。第四章论述培养学生文本细读能力的课堂落实步骤,即强调预习、重视诵读、问题激趣、课外延伸四步。第五章论述对学生文本细读能力培养的效果评价,包括习题训练、举办读书汇报会、对学生批注的关注和反馈三种措施。希望本论文的研究成果能给教师的“教”和学生的“学”以启发,为高中生文本细读能力的提高提供帮助。