2018年教育部颁布《普通高中地理课程标准(2017版)》标志着我国基础教育地理课程改革进入深化发展阶段,地理课程专家和一线地理工作者仍然重视地理课程资源开发研究。近年来,为提升民族文化自信,落实立德树人根本任务,实施中华优秀传统文化教育走进中学课堂的呼声日益高涨。为此,中学地理教师也在尝试在地理课堂上增加中华优秀传统文化教育。实际上,落实到每个地区,优秀地域文化传统也是中华优秀传统文化的组成部分。早前已有学者关注到地域文化在高中地理教育中的价值,但经笔者查阅文献资料发现,开展高中地理地域文化教学的研究并不多见,基于地域文化视角展开高中地理课程资源开发的研究则是少之又少。因此,本文试图建立地域文化与地理教学之间的联系,以湖湘文化为例,进行高中地理地域文化课程资源开发研究,以弘扬湖湘文化精神,发展学生个性意识,延伸地理特色课堂。通过回顾前人有关地域文化研究、地理课程资源开发研究及两者结合的相关研究,本文提出3大研究方向和问题:如何分析高中地理湖湘文化课程资源开发条件;如何进行高中地理湖湘文化课程资源开发;如何编写高中地理湖湘文化课程资源开发案例设计。为此,本文主要集中解决这些问题,以构建本研究基本框架。纵观全文,本研究主体内容主要分为四大部分:第一部分,理论研究探讨。从基本概念研究出发,探讨本研究基础。本研究主要厘清地域文化、湖湘文化、地理课程资源及地理课程资源开发的基本概念。以生活教育理论、过程模式理论、地理教学理论和多元文化教育理论为本研究理论支撑。第二部分,开发条件分析。地理教材是基本的地理课程资源,但不是唯一的地理课程资源。教师可以根据地理教学需要开发地理课程资源。为此,笔者首先进行高中地理教材地域文化分析,为湖湘文化课程资源分析提供基本方向。随后,展开高中地理湖湘文化课程资源分析,为后续案例设计提供开发内容选择。基于文献研究分析,可以将这两方面视为开发的基本条件。第三部分,开发实施指导。高中地理课程资源开发实践离不开基本理论的指导。本研究以生活教育理论、过程模式理论等理论支撑为基本指导,确立高中地理湖湘文化课程资源开发的基本原则、开发方式和开发流程。本研究以地域性、学科性、适应性和实践性为原则指导;以实践体验式、问题探究式和主题情境式为方式指导;以目标、资源、教学、评价四步走为流程指导,旨在增强开发案例设计的科学性。第四部分,开发案例设计。遵循高中地理湖湘文化课程资源开发的原则、方式和流程指导,本部分内容重点阐述典型开发案例设计过程。主要从高中地理湖湘文化课程资源中选择洞庭湖水文化、湖湘茶文化和湖湘建筑文化为开发对象,分别采取不同的开发方式设计3个案例:访洞庭文化之旅、探安化黑茶区位、寻靖港古镇兴衰。