在新课程标准的背景下,中国学生的英语综合运用能力越来越受到重视。作为课堂互动的一个重要环节,教师反馈语对英语教学起着至关重要的作用。教师反馈语是指教师在英语课堂上根据学生的回答而给出的反应,其中包括表扬、修正、建议、评语等。它的目的是帮助学生用正确的方式表达自己的想法,从而通过互动实现有效的沟通。适当的教师反馈语不仅能够为学生提供足够的可理解性语言输入,更好地促进课堂互动,而且可以激发学生对英语的兴趣,从而促进他们在课堂上的语言输出。然而,目前我国对教师反馈语的研究还不够充分,特别是对中学教师反馈语的实证研究还有待深入。鉴于此,对高中英语课堂中教师反馈语的研究具有一定的理论和现实意义。本文以Krashen的可理解性输入假说、Long的交互假说以及Swain的输出假说为理论基础,旨在研究以下两个问题:1)在高中英语课堂中,新手型教师与专家型教师反馈语的使用情况有什么区别?2)学生对教师反馈语有什么样的态度和偏好?本文选取四川省广安第二中学高一年级的两位新手型教师和两位专家型教师及其241位学生为研究对象,采用课堂观察法和问卷调查等研究方法来收集数据,所得数据利用Excel和SPSS20.0统计学软件进行数据分析。研究发现,高中英语课堂中,新手型教师与专家型教师反馈语的使用情况存在明显差异:在教师反馈话语量方面,专家型教师使用的反馈语数量比新手型教师更多;在反馈类型方面,专家型教师经常使用混合型反馈语且方式多样,而新手型教师多使用单一型反馈语且种类较少。学生都认为教师反馈语在英语课堂教学中非常重要,大部分学生喜欢更多样更具体的反馈方式,而不仅仅是简单的积极性反馈语。当学生回答出错时,大部分学生希望英语教师能够给予重述或者诱导反馈语,鼓励他们更加认真地思考问题。基于以上调查结果,本文得出了以下建议:英语教师应该系统学习教师反馈语的相关理论知识;注重反馈语的多样性并且灵活使用多种类型的反馈语;充分了解学生对教师反馈语的态度和偏好;课后反思自己的反馈语使用情况。作者希望本研究能够给高中英语教师,特别是新手型教师提供一些可行性的教学启示,从而优化他们的反馈语策略。