由于现代教育制度是以学校制度为核心的，因此，学校的改进成为教育变革必须面对的课题。“学校改进”作为专有术语，出现在20世纪70年代后期，在经历了学校效能研究时期、学校效能与学校改进相结合的时期后，到20世纪90年代中后期，进入了第三个发展阶段：学校持续改进时期。我国的学校改进研究起步较晚，学校改进实践尤其缺乏持续性、整体性和科学方法论，基于此，本文在梳理前人研究和实践的基础上，对基于证据的学校持续改进进行了理论构建和实践验证。学校持续改进是指以学校为主体的以不断提高教育质量为目标的，有组织、有计划的循环往复的、系统整体的自我更新过程。基于证据的实践是一种专业决策新范式，它通过激发人们对可获得的科学证据的认真、详尽和明智的使用,使得社会干预更加有效。“基于证据”既是一种思想，又是一种基于研究的经验总结法，它为学校持续改进提供了科学的方法论。本文共分八部分，分别是导论、基于证据的学校持续改进的核心内涵、基于证据的学校持续改进的理论审思、基于证据的学校持续改进的目标、基于证据的学校持续改进的过程、基于证据的学校持续改进的组织系统、学校持续改进的自我评估、基于证据的学校持续改进个案考察。主要对以下几个问题进行了论述：1.对基于证据的学校持续改进的目标和过程进行了勾勒。学校持续改进的目标是构建高效能的学校，提高学校成员的幸福感，并在此过程中增长持续改进的能力。从逻辑上讲，学校发展战略规划是学校持续改进的起点，学校发展战略规划是对学校发展主动的、整体的谋划和设计，与一般发展规划不同的是，它体现了基于证据的计划与实施相互影响的过程，可以根据实际情况进行相应的调整。不同学校的持续改进可以有各自不同的过程，但都遵循最基本的休哈特循环，即经历“计划——执行——检查——处理”四个步骤。2.对基于证据的学校持续改进的组织系统进行了阐述。学校持续改进是学校整体的改进，在这个过程中，必然带来学校组织系统的变革。这其中，学校校长、教师要发挥专业和文化领导力，引领、推动学校进行基于证据的持续改进；学校还需要构建基于证据和持续改进的文化；为增强学校持续改进的能力，学校可以通过组织结构扁平化、组织结构重组、建设非行政性组织等途径，对学校组织进行改造。3.对学校持续改进的评估与证据框架进行了论述。学校持续改进中的评估是与持续改进相伴相生的一种形成性的自我评估。研究表明，学校在进行评估时需要收集以下7方面的证据：共同的愿景和目标，详细的内容标准，课程和教学与标准的一致性，长期、一贯对教师专业发展的支持，教师的专业合作氛围，学生学习的文化和氛围，与家长、社区的关系。4.通过对R学校的个案研究对基于证据的学校持续改进在我国教育实践中的可能性和可行性进行了验证。R学校的实践表明：基于证据的思想易于被人们接受，基于证据的方法可以应用于我国学校改进实践，而且这种方法能够引导学校进入持续改进的轨道。同时，R学校的实践也提示我们，在基于证据的实践中，证据收集、分析素养的提高，证据的保存和使用机制的健全，是基于证据实践需要长期探索的问题。