振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着培养人才和提高民族素质的使命。当前，在全国范围内推行的新课改，要求教师评价发挥促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。而新课改的真正实现，说到底，在很大程度上依赖于教师以及教师高效能的课堂教学。因此，如何科学地评价教师以实现教师的高效能教学、提高教育质量，成为当前教育发展面临的重要课题。本文正是以探讨小学教师的评价指标体系为研究中心，通过我国与美国、英国小学教师评价指标体系的国际比较以及相关的实证研究，试图为构建新课改后评价小学教师的指标体系提供借鉴。 在理论方面，本文首先界定了“教师评价”、“教师评价指标”和“教师评价指标体系”三个核心概念。然后梳理了与本研究密切相关的教育评价理论、教师评价理论和教师效能理论，提炼出了本研究所需的研究模式、维度和指标。同时，本文还特别注重与国外相关问题的研究相结合，将我国教师的专业素质要求、有效教学的特点同美国、英国两国进行深入透彻的比较分析，整合出评价小学教师的维度和指标──教师专业素质(包括知识、能力、人际关系)；课堂教学(包括教学目标、教学内容、教学方法、时间利用、课堂管理、学生投入和课堂氛围)。 在实证研究方面，主要运用了问卷调查法。在问卷调查中，对来自辽宁省沈阳、大连、盘锦、鞍山、朝阳等11个市、县的30所小学的教师发放问卷300份，并对回收的问卷运用SPSS11.5、EXCEL及方差分析、因素分析等方法对数据进行了量化分析，得出三个主要的发现。其一，通过对辽宁省不同地区的问卷的统计分析，发现经济水平相对比较高的地区对学生的发展和高效能的课堂教学更具有优势并更为重视；其二，得出了小学教师评价的两大维度、十个因素及其38个指标：教师专业素质评价(知识、能力、人际关系)和课堂教学评价(教学目标、教学方法、教学内容、时间利用、学生投入、课堂管理、课堂氛围)；其三，还发现教师效能及其评价指标主要集中在课堂教学层面。换言之，课堂教学层面是提高教育质量和提升教育效能的关键所在。