质量是学校教育活动的生命线,也是衡量国家教育水平的重要标准。随着教育质量越来越受到重视,如何更有效地对教育质量进行评估已成为教育界共同关注的热点问题。通过对文献的阅读和整理,笔者发现政府一元评估主体的局面是以往教育质量评估过程中的重要表现,但是随着教育改革的发展,一元评估主体已经不再适应教育发展的潮流了。在此,笔者提出了学生作为主体,参与基础教育质量评估的观点,旨在丰富评估主体,同时,促进教育质量评估水平,提高教育评估的质量。笔者根据评估主体的不同,将基础教育质量评估分为非学生主体的评估和以学生为主体的评估。文章首先研究分析了两种传统的非学生主体的基础教育质量评估——基础教育质量督导评估和基础教育质量监测的历史发展、特征、评估的内容以及实施程序,并且站在本论文中满足学生需要的教育质量观的立脚点上,总结出了非学生评估主体的基础教育质量评估的优点以及不足之处。以学生为评估主体的基础教育质量的评估是本研究的重要部分,在教育人类学对人的主体性的认定和人本主义心理学中马斯洛的自我实现的基本观点的理论基础上,笔者提出了以学生为评估主体的基础教育质量观,这种教育质量观打破了以往政府一元主体的评估格局,明确提出将学生作为教育质量评估的主体,即让学生做主,在满足学生自我实现的条件的前提下,对学校教育活动的各个方面,按照自己的需要和要求来对教育进行评估。也就是说,以学生为评估主体的基础教育质量观是一种合需要的教育质量观。本文在调查问卷的基础上,确定以学生为评估主体的基础教育质量评估的标准既不是一个纯粹的数据,也不是一个独立的指标。而是以马斯洛五个教育原则为前提的,以学生心里对教育的真实想法为基础的满意标准,并且提出学生对基础教育质量进行评估的流程以及应注意的相关问题。