阅读理解是高中英语的重要内容,在高考分值中占有40分,是分值最高的题型。词汇研究者Anderson&Freebody(1981)发现,词汇知识和阅读理解间有着显著正相关。在阅读教学中,通过给单词添加注解帮助学生理解内容是教师采用的一种常见方法。这种方法在给低水平学生带来帮助的同时有可能对高水平学生产生相反的结果。这种对于低水平学生比较有效的教学方法,用于高水平学生的教学时,降低了这种方法的有效性或者产生负面学习结果的现象,称之为“知识反转效应”(Kalyuga et al.,2013)。知识反转效应是一种客观规律,存在于各个学科教学中。在国外关于知识反转效应的研究已经比较深入,Kalyuga et al.(2013)从认知过载和冗余效应角度解释了知识反转效应产生的机制。Schnotz(2010),Rey(2011)和Buchwald(2011)从动机的角度阐释了知识反转效应产生的机制。在国内对于知识反转效应的研究尚处于起步阶段,没有得到科学系统的研究。很多刚入职的教师只能通过积累经验才能逐渐了解这种规律,这会对实际教学带来不利的影响。本文旨在通过实证研究方法,探索高中英语阅读理解中是否存在知识反转效应,并解释其产生的机制,希望为未来的研究者和一线教师提供一点参考。本研究从新疆伊宁市第三中学高二的6个平行班中选取400名学生参加实验前测,选用2016年新疆地区的全国高考卷二英语阅读理解题作为前测题目,根据前测成绩进行分组,得分在前30%的120名学生设定为高水平学生组,得分在后30%的120名学生设定为低水平学生组,然后将高水平学生组和低水平学生组各自平均分为3个组,再进行随机搭配,共得到3个实验组,每个组均包含高水平学生40人和低水平学生40人。在分组之后,对3个实验组进行后测,后测题目采用的是2015年全国高考卷二的英语阅读理解材料,并对阅读材料进行了3种不同程度的单词冗余处理,分别为无单词注释,低冗余单词注释和高冗余单词注释。将3种不同冗余程度的阅读材料测试题随机分配给3个实验组进行后测。后测结束后,立即分发认知负荷的测量问卷检测学生在实验中的认知负荷水平,最后,通过SPSS18.0对所有的数据进行分析和讨论。实验结果表明:(1)高冗余单词注释的方法对于低水平学生有效,但对于高水平学生产生了负面的学习结果;(2)在高冗余单词注释的情况下产生了知识反转现象;(3)从认知负荷的角度分析原因,高冗余单词注释使低水平学生增加了相关认知负荷,降低了学习难度,提升了学习效果;但对于高水平学生,该方法增加了外在认知负荷,降低了学习效果。这启示我们在阅读教学中要顾及到不同水平学生的实际情况,在提供相关认知负荷和限制外在认知负荷中找到一个平衡点。从最近发展区的角度看,高冗余单词注释降低了学习难度,更贴近低水平学生的现有知识水平,可以在他们的最近发展区内提供有效的支架;但对于高水平学生来说,则不能在他们的最近发展区内提供有效的支架。因此,一方面教学方法要兼顾到高低水平学生不同的最近发展区,另一方面对学生进行更加合理的分班,或实行走班制教学,为不同水平学生提供更加合理的教学选择。