专题的设计是2001版苏教版语文教材的创新之处,也是最大的亮点。它很好地把学生语文素养、思想态度和价值观、过程和方法和谐地统一起来,力求使专题成为“三个维度”结合的重要“把手”和载体。合理开发利用好专题,对提高学生的语文整体素质,促使他们掌握新的学习方式,充分开发和利用课内外语文学习资源,都是极其重要的。然而在实际教学中,很多一线教师觉得“专题”很难把握,通过专题提高各方面能力的预期很难实现。本文由此展开,由三章组成。第一章首先分析了苏教版初中语文“专题”教学中高认可低实施的矛盾现状,探讨造成这一现象的三大原因:时间短缺、高投入低产出、路径缺乏。针对出现的文本阅读和综合探究分离、语文“专题”失去“语文”特质的两类误区,追根溯源,从理论角度厘清“专题”与“语文实践活动”“综合学习与探究”“综合学习”四者区别和联系。针对建设、使用“专题”学习网站的现状,分析存在的问题,明确指出使用专题学习网站只能作为专题教学的辅助手段,应该把更多的精力投入到常态化的教学中。第二章着力从专题具有的文化特质出发,分析传统文化衰微的现状,指出专题教学中应当弘扬传统文化对培养学生道德情感的重要作用,提醒我们应关注“专题”中的多元文化。强调要重视专题教学中的文化选择,并结合具体的案例分析使用“文化角色转换”策略来解决文本阅读和综合探究割裂问题的可行性。第三章探讨开展专题学习的途径和方式。针对学习中最常用的小组合作,先研究如何使用导学案等手段充分开展前置学习,接着探讨如何通过制定具体的小组评价细则以评促学,最后分析了小组合作中常见冲突的成因,并针对性地提出制定简明的管理规则、实施有效的冲突管理、合理安排教学节奏等措施。其次从专题作业设计要注重创设真实的语用情境,作业形式要多样化的原则入手,结合实践提出了自己对布置和评测专题作业的具体建议。