20世纪80年代，有关反思性教学的口号被国际教育界广泛接纳并迅速传入我国。90年代，随着我国教学改革实验的蓬勃发展，反思性教学引入我国，并引起教学理论界与实践界的浓厚兴趣。初步取得了一些成绩，也积累了不少经验。新一轮的基础教育课程改革，对教育一线的教师既是机遇也是挑战，如何才能使工作、学习两不误，并且牢牢把握这次机遇、成为新课改中的佼佼者呢?数学教育有其自身的学科特点。首先，本文探讨了国内外研究反思性教学的历史与现状，并引出反思性数学教学。其次，本文阐述了反思性数学教学相互联系的三个方面：一是反思性数学教学的实施过程。计划--行动--考察--反思如此循环往复就构成了反思式教学模式。二是反思性数学教学的反思途径，通过指出课堂教学中常见的几种反思的途径帮助教师提高课堂教学技能。三是反思性数学教学的反思内容。附加笔者自己的一篇课后反思更具有可操作性。再次从问卷调查的情况反馈，引起对反思性数学教学的反思。最后，提出了还有待进一步探索的问题，也希望反思性数学教学确实能对同行们有所帮助。