自主学习是当今教育研究的一个重要主题。许多研究者把注意力放在处于初级阶段的学习者上。那么作为自主学习能力相对较强的群体,研究生是否还需要进行专门的自主学习策略的培养?或者说他们的自主学习能力是否还有待提高?英语写作是研究生英语学习的薄弱环节。本文将针对英语写作教学,从调查研究生的写作自主能力入手来探讨该问题,并在实际教学当中将培养自主写作策略与传统的写作教学相结合,通过具体的教学实践来证明培养研究生对英语写作策略和过程的自我调节能力能够行之有效地改善他们的写作能力。本研究介绍并引入了由美国马里兰大学的格拉海姆和哈里斯教授(1994,1998)提出的一种教学模式:自我调节策略发展模式。本文使用了两种研究方法:调查研究和实验研究。江苏省四所高校330名非英语专业研究生填写了匿名的写作自主能力调查问卷。东南大学2002年入学的56名研究生参加了本次历时一学期的实验研究。其中30名学生所在的班级被指定为实验班,他们在接受传统写作教学方式的同时还就某些写作自我调节策略进行了专门训练。另外26名学生所在的班级为控制班,他们在课堂上没有特别接受自我调节策略的培养。实验班与控制班于实验前后分别进行了一次写作测验。调查问卷、访谈纪录、观察结果及测试成绩经整理并用SPSS进行分析后,得到如下结果:1.调查研究表明,在学习动机上,研究生写作学习动机多为工具性,即由外部因素所激发,如为了获得学分,或为了科研发展的需要。而内在动机性因素却远远不足;在写作技能训练上,学生对教师还存在很大的依赖性,他们很少自主地、有计划地提高自己的英语写作能力;在写作自主学习策略上,虽然他们对策略知识有较为系统的了解,但运用过程却不够完善。由于对自己的英语写作能力不够满意,有些学生总是尽量避免与别人交流自己的写作成果。2.实验研究表明,在课堂中教授学生写作策略明显有助于提高学生的写作能力、改善写作自我效能感。具体反映在:(1)自我调节策略发展模式有利于提高学生,尤其是中等水平或水平偏低的学生的写作能力,并为今后的学习和发展打下良好基础。经过自我调节策略的训练,实验班的学生不仅写作能力有了很大提高,而且他们对写作过程的整体把握能力也有了明显进步。(2)自我调节策略发展模式有利于改善学生的自我效能感。实验前,实验班与控制班学生的自我效能感都大大高于他们的实际写作能力;实验后,实验班的学生自我效能感不仅得到显著提高,而且相对控制班学生而言,他们对自己写作能力的评估与判断也更为准确。(3)自我调节策略发展模式有助于提高学生的自我满意程度,从而激发他们对写作的内在兴趣。实验后,实验班学生对写作的兴趣有了明显提高。(4)自我调节策略发展模式强调师生之间的互动与合作。这种以小组讨论和师生会谈为主的课堂教学活动能够有效的激发学生积极参与、自主反思并更新写作策略。实践证明,将自我调节策略开发模式与传统写作课堂教学相结合能够有效地提高研究生英语写作教学效率。该研究对培养学生自主学习能力、提高学生写作技能有一定的参考价值。