“提问”是教师与学生沟通和交流的渠道、手段,课堂教学能否成为学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程,“提问”起着至关重要的作用。它不仅是操作性的技巧方法层面的问题,而首先涉及教育观念。优化中学语文课堂提问,确立和发展学生的主体性,使语文课堂成为增长知识、发展思维、丰富情感、陶冶情操、启发想象、进行创造思维、促进人际沟通、培养合作精神、健康个性和良好习惯的圣地。这既是学生可持续发展的需要,也是改善当前课堂教学实践的需要。 本文着眼于知识经济时代对人才的要求,针对中学语文课堂教学现状,结合教学实践经验,以先进的学习理论为指导,在对语文课堂提问的优化界定以及对教学理论研究的基础上,探讨了语文课堂提问的优化策略。笔者认为语文教学的新策略必须着眼于培养学生的人文素养和科学素养,培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,积极倡导自主、合作、探究的学习形式。具体到课堂提问教学,首先,要认识到课堂提问是一个多向信息传输过程和促进学生发展过程。教师要具备现代的教育观念,充分发挥师生在教学中的主动性和创造性;第二,优化的提问策略必须使提问具有目的性、层级性、预测性、艺术性、人文性、创新性;第三,教师要通过优化的诱导答问策略,发展学生思维;第四,要培养学生的问题意识,教给质疑问难的方法。 在研究过程中,我采用的研究方法主要是文献研究法和经验总结法。在创新教育的背景下,遵照《语文课程标准》对语文学科的性质、目标的界定,审视中学语文课堂提问教学,并引入心理学学习理论,借鉴国内外先进的教学思想与模式,总结自身的教学经验,提出自己的构想。