作为一种自我调控的学习方式，学业求助是一种适应性的学习策略，在遇到困难时能主动寻求他人帮助是自我调节学习者的一个重要特征。语言是人类最重要的交际工具和思维工具，是人与人之间进行沟通的桥梁和纽带。教师语言是教师在充当教师角色时使用的一种特殊的职业语言，是教师和学生的桥梁和纽带，对学生产生着至关重要的作用，对学生学习策略的发展也有重要的影响。本研究包括三个实验：实验一：采用单类内隐联想测验（SC-IAT）,对内隐学业求助态度进行现状研究。从人口学变量考察初中生内隐学业求助态度的年级特点和性别差异，并考察不同学业成绩的学生的内隐态度差异。实验二：在实验一的基础上进一步进行不同效价的教师评价语言对初中生内隐学业求助态度的干预研究，采用2（教师语言干扰组：积极评价语言组和消极评价语言组）×2(被试组：学业成绩不良组、非学业成绩不良组)×2（D值：前测和后测）混合设计，其中教师语言干扰组和被试组为被试间变量，前后测D值为被试内变量。实验三：探讨不同类型的教师积极语言对初中生内隐学业求助态度的影响情况。采用2（教师语言干扰组：积极评价组和积极引导组）×2(被试组：学业成绩不良组、非学业成绩不良组)×2（D值：前测和后测）混合设计，其中教师语言干扰组和被试组为被试间变量，前后测D值为被试内变量。实验结果表明：（1）初中生学业求助的内隐态度总体是积极的。（2）初中生学业求助的内隐态度在年级和性别方面不存在差异，但学业求助内隐态度在学业成绩不同的被试间存在差异。（3）初中生内隐学业求助态度受教师语言的干扰而改变。（4）在教师评价语言中，语言干扰组主效应显著，语言干扰组和被试组交互作用显著。对于学业成绩不良的被试来说，教师积极评价语言干扰下的内隐效应优于消极评价语言干扰下的内隐效应；而对非学业成绩不良（学业成绩中等或学业成绩优秀）的被试来说，教师消极评价语言干扰下的内隐效应优于积极评价语言干扰下的内隐效应。这说明教师积极评价语言对学业成绩不良的学生更有效。（5）在教师积极语言中，语言干扰组主效应不显著，语言干扰组和被试组交互作用显著。对于学业成绩不良的被试来说，教师积极评价语言干扰下的内隐效应优于积极引导语言干扰下的内隐效应：而对非学业成绩不良的被试（学业成绩中等和学业成绩优秀被试）来说，教师积极引导语言干扰下的内隐效应优于积极评价语言干扰下的内隐效应。这说明教师积极评价语言对学业成绩不良的初中生更有效，积极引导的语言对非学业成绩不良组更有效。